用音樂啟迪學生的閱讀興趣

范文銳

教育的核心任務是激發學生學習的意愿和能力，它創造的是主動學習的人。真正的人類社會，應該是學習型的社會，而閱讀就是教育的核心，學校里的每個學科知識幾乎都是通過閱讀來學習的。作為一名音樂教師，我一直希望通過音樂課堂，啟發學生熱愛音樂藝術的同時，又能激起他們熱愛閱讀的興趣。

一年級的孩子很好動，下課時，他們總是在走廊上嬉戲打鬧，有時上課了都不知道進教室，我真希望找到激勵他們按時進教室上音樂課的辦法。在教學中，我嘗試過這樣的做法：在上課鈴聲響前一分鐘時，我會播放一段音樂，然后配著音樂為學生朗讀，朗讀內容根據教學內容的需要去選擇，有時是兒歌，有時是詩歌，有時會是一個小故事。鈴聲響了，我會繼續讀，直到讀完。課前的朗讀持續了一個月，我發現孩子們學習的主動性回來了，一聽到音樂，他們會馬上回到教室，安靜地聽我朗讀，因為他們都希望能夠聽到完整的朗讀內容，有些沒有聽到完整內容的孩子，下課后會來找我借書去看，有的孩子會讓我在午餐的時候給他們補上這些內容。記得一次上《阿凡提騎驢》時，我講了一個阿凡提是怎樣用智慧與地主周旋，保護窮苦人民利益的故事。有一個小男孩貪玩進教室晚了，沒聽到故事的開頭。下課后他來找我，他說很喜歡聽我的朗讀，想知道更多關于《阿凡提的故事》，他還想學會唱更多新疆維吾爾族的歌曲。我撫摸著他的頭，心想我們種下的熱愛閱讀的種子，也許不會立刻結出果實，但是，如果我們有足夠的耐心，一定會有所收獲的。

在音樂鑒賞課中，教師不僅要帶領學生欣賞音樂中的畫面美、感受聲音的美，還要培養孩子們對閱讀的熱愛。課堂上，教師深入淺出、恰如其分的導語，是激勵學生欣賞欲望、誘導學生欣賞思路的有效方法。音樂作品浩如煙海，古今中外、南北東西應有盡有，要想讓涉足音樂知識較少的學生學會聽古典音樂并愛上古典音樂，教師要做到課前非常努力認真地去搜索資料，進行大量的閱讀。如，小學高段，學生們接觸的音樂家越來越多，為了使他們對音樂家貝多芬留下深刻的印象，我認真閱讀了羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》，秦子超、白楠編著的《自由的音樂之神——貝多芬》，近衛秀磨編著的《貝多芬外傳》，提前一周就把音樂教室的文化走廊布置為貝多芬專欄。課前、課后，專欄前都可以看到孩子們對著畫面指指點點、竊竊私語的身影。我也時常加入他們的討論，在熱烈的議論中，他們已迫不及待地想了解貝多芬，想欣賞他的音樂作品了。經過這些鋪墊，我感覺時機成熟了，開始上課，我采用講故事的方法正式向同學們介紹這位偉大的德國音樂家——貝多芬。貝多芬4歲開始學習鋼琴和小提琴，由于勤學苦練，8歲時就展露出他出色的音樂天賦和才華。在他12歲時，他結識了生命中的貴人華爾斯坦伯爵，伯爵一直資助和鼓勵他。有一天，伯爵聽完貝多芬的演奏，沒有像往常那樣急于鼓掌，而是撫摸著貝多芬，語重心長地說：“孩子，沒有文化，就仿佛天空沒有了陽光，人沒有了靈魂。”伯爵的點撥使貝多芬恍然大悟，他開始廣泛地閱讀古典文學著作，也廣泛閱讀政治、哲學和科學方面的書籍，最終成了歐洲樂壇上的大圣。貝多芬在25歲時患上了耳疾，45歲時失聰，音樂是他自己靈魂的聲響。貝多芬的可貴在于他每每生活失意時，都會在音樂中找到內心的平衡，挫折和疾病不僅沒有對他造成傷害，反而激起了他的斗志——因失戀而譜寫出《致愛麗絲》，因向往自由而譜寫出《第三交響曲》（《英雄交響曲》），因失聰而譜寫出《第九交響曲》（《歡樂頌》）。貝多芬的音樂創作中飽含了對人生的深刻感受，又充滿著激情，正如他說的，“我要扼住命運的咽喉”。

通過對音樂家生平及音樂作品的了解與欣賞，使學生對音樂的欣賞不僅僅停留在對音樂的喜歡上，更充滿了探究的欲望。下課后，學生會到圖書館去查閱資料，閱讀貝多芬的傳記作品，了解他的生活經歷，還會去了解作品的時代背景和創作背景。在這樣一個循序漸進的過程中，學生的閱讀習慣培養起來了，當我們再學習到其他音樂家時，學生們就會主動去看書、查閱資料，從書中獲得更多的知識，也能與其他同學分享很多故事，這些故事讓我們聽得津津有味。如在學習莫扎特的時候，有學生竟然說出了莫扎特生活的年代是中國的清朝時期，為了能和孩子們聊下去，我又看了《中國皇帝大傳》，把音樂學習和中國歷史結合到了一起。

《查爾達斯舞曲》是意大利作曲家蒙蒂的小提琴獨奏曲。“查爾達斯舞曲”起源于吉卜賽人的民間舞蹈，在匈牙利廣為流行。我出示多媒體課件，讓孩子們一邊觀看吉卜賽人的民間舞蹈，一邊欣賞音樂。民間舞蹈是各族人民風俗的體現，是生產勞動和宗教信仰緊密結合的產物。舞者的外貌、形體動作，舞者傳遞的情感和意境，使孩子們的面容時而沉靜時而歡樂。看得出他們早已被畫面中勞動的愉悅和豐收的快樂深深感染了。

接著我以小提琴家大衛·格瑞特為切入點，用激動人心的演奏去吸引孩子們的注意，讓孩子們感受古典音樂也可以變得這么動感、有魅力。小提琴被譽為樂器皇后，充滿了靈氣，那一根根琴弦發出的動人美妙的聲音，時而像吉卜賽人的歌聲，時而像萬馬奔騰，令人神往;時而高亢激昂，像漲潮時的海水拍打著海岸;時而委婉低沉，像母親在呼喚著久別的孩子，蕩人肺腑，撼人心魄。孩子們沉醉其中，思緒已漫向天際。在視覺、聽覺和教師精心營造的氣氛中，孩子們對這首古典樂曲產生了濃厚的學習欲望。一個同學說：“老師，一開始的引子部分充滿了激情，緊接著就顯得深沉而略帶憂郁。”我說：“是，這個速度緩慢的樂段叫‘拉遜，它有小調色彩，旋律抒情。”另一位同學舉手說：“老師，后面一段歡快而奔放，舞蹈也越來越熱烈了，我都想跟著跳起來了，哈哈！”我說：“對啊，快速而活潑的‘弗里斯和前面的樂段‘拉遜形成強烈的對比，表現出歡快而奔放的氛圍。”一個學過小提琴的同學舉手說：“有一段小提琴是用泛音來拉奏的，表現出了幽谷回聲的動人效果。最后切分音的處理，把樂曲推向了狂放的高潮。”當全曲結束時，孩子們自信、準確的語言表述，對美的感受和熱愛，深深地感染了我。

在新教育下，音樂課堂不僅要能夠啟迪學生對閱讀的興趣，激發學生對經典閱讀的熱愛，更要激發學生的想象力，提高學生的審美能力，豐富他們的情感體驗，才能真正擴大學生的文化視野。