依循文體特點 實施單元統整

張礫月

著名兒童文學家嚴文井先生曾說：“寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西?！痹⒀跃褪峭ㄟ^短小的故事來闡明道理，給人以智慧啟迪的文學體裁。統編語文三年級下冊第二單元以“寓言是生活的一面鏡子”為人文主題，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇不同時期、不同地域、不同文體樣式的寓言故事，為學生“讀寓言故事，明白其中的道理”做了進階式的安排;“交流平臺”引導學生梳理總結閱讀寓言故事的方法和印象深刻的道理，并提示閱讀時要聯系生活實際;“快樂讀書吧”進一步引導學生運用本單元學到的閱讀方法，閱讀更多的經典寓言故事。

一、依循文體特點，讀通故事，整體感知

1.找準學情起點。教師要打破設計一課教一課的傳統做法，引導學生從單篇課文的精讀、略讀到整本書的自讀，整體感知寓言這一文體。同時，還要從學生的閱讀經驗和閱讀需求出發，找準單元學習起點。學生在二年級上學期初步感受了《坐井觀天》《狐假虎威》兩篇寓言故事的特點，在二年級下學期又通過《亡羊補牢》《揠苗助長》這兩篇寓言故事初步了解了寓言這一文學體裁。學生對寓言故事已經有了基本的感性認識，但缺乏系統的整體性體驗。

2.把握文體特征。統編語文三年級下冊第二單元的四篇課文，分別以文言文、童話、詩歌三種不同的文學形式呈現，由淺入深，層層遞進。教學時，教師要關注文章的體裁，遵循不同的文體特點，采用不同的教學方法。如《守株待兔》的教學就要從文言文的語言特點出發，教師可按照學生在《司馬光》一課中已學到的學習文言文的方法，引導學生從讀準字音、正確斷句、借助注釋掃清文字障礙，理解句子的意思，再結合課文插圖引發想象，初步感知故事中主要人物的愚蠢、可笑，整體把握故事內容，為探究人物行為，明白道理做鋪墊?！冻刈优c河流》一課的教學，教師要從詩歌的文體入手，通過朗讀指導，引導學生結合池子和河流這兩個角色的特點，整體感知詩歌的大意。

二、落實語文要素，讀懂道理，整體推進

1.縱橫勾連，落實語文要素。統編語文三年級下冊第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教學時，教師不僅要讓學生讀懂故事，還要讓學生明白故事背后蘊含的道理。教師要立足于單元語文要素，樹立單元整體意識，注重教材的前后勾連，相融共通。如在《守株待兔》和《陶罐與鐵罐》這兩課的教學中，教師可結合“閱讀鏈接”中的內容，通過對比閱讀，幫助學生發現寓言的共同特點，同時鏈接“日積月累”，用講故事的方法，激發學生閱讀寓言故事的興趣，積累九個和寓言故事有關的成語。《池子與河流》這首寓言詩明明白白地在詩歌的最后一段點明了道理：才能不利用就要衰退磨滅;才能一旦被懶惰支配，就會一無所為。教學時可以讓學生在閱讀中比較池子和河流生活方式、志向的不同以及最終結局的不同，引導學生辨別觀點，說明理由。同時還可以鏈接學生平時的學習積累，如與“逆水行舟，不進則退”“刀不磨要生銹，人不學要落后”等內容互為補充，互相銜接，力求發揮單元整體教學的最大效率。

2.整體推進，建立系統思維。統編語文三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”。編排的四個寓言故事表現形式豐富，涵蓋古今中外，有古代寓言、當代寓言、也有伊索寓言和克雷洛夫寓言。教師教學時需要結合寓言故事不同的體裁和表現形式，關注閱讀鏈接、課后習題，學習提示、交流平臺等助學系統中的語文要素的提示，整體推進，步步深入。如《守株待兔》和《陶罐與鐵罐》兩篇精讀課文在課后進行了相似寓意的閱讀鏈接，旨在幫助學生積累“讀懂寓意”的經驗。《鹿角和鹿腿》的課后練習“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由”意在“讀懂寓意”的基礎上，訓練學生的思辨能力。略讀課文《池子和河流》將讀者對故事蘊含道理的理解提升到了批判性思維的層次。所以，教師在教學時要建立系統思維，落實語文要素，促使寓言單元的教學更好地體現出讓學生在學習中“讀故事”，“明道理”，“悟生活”。

3.教學進度安排及教學設計展示。

（1）走進寓言，感知單元整體。（《單元導讀課》教學設計展示。由昆明市五華區文林小學陳霞設計）

（2）讀懂寓言，明白蘊含道理。

內容一：精讀《守株待兔》，鏈接《南轅北轍》和“日積月累”。（精讀課《守株待兔》教學設計展示。由尋甸縣鳳合鎮中心完小陳閏茹設計）

內容二：精讀《陶罐與鐵罐》，鏈接《北風和太陽》和“交流平臺”。

內容三：精讀《鹿角與鹿腿》，鏈接《伊索寓言》。

內容四：運用閱讀方法略讀《池子與河流》。（略讀課《池子與河流》教學設計展示。由石林彝族自治縣紫玉小學黃艷萍設計）

（3）拓展閱讀，感受寓言特點。（《快樂讀書吧》教學設計展示。由安寧市基礎教育發展中心黨艷設計）

（4）樂于交流，表達清楚想法。

內容一：語文園地。

內容二：口語交際《該不該實現班干部輪流制》。

內容三：習作《看圖畫，寫一寫》。（習作《看圖畫，寫一寫》教學設計展示。由昆明市五華區武成小學趙薇設計）

三、聯系生活實際，讀透寓意，整體提升

1.寓意與生活相聯系。寓言故事教學的難點在于對寓意的揭示，從讀通具體故事到讀懂抽象道理，對學生思維的廣度和深度提出了更高的要求。如《陶罐和鐵罐》這則寓言故事要讓學生懂得人人都有自己的長處和短處，要多看別人的長處，正視自己的短處，不能盲目自大。讀懂這個道理，光靠教師的說教，學生是很難達到真正理解的。只有把寓言故事的學習與學生自己的知識經驗和生活實際聯系起來，才能深化學生的認知，充分發揮寓言故事的育人價值。學完四則寓言，教師可以引導學生說一說：生活中有沒有像宋國農夫那樣心存僥幸想不勞而獲的人？和同學相處時，怎樣看待別人的不足之處？如何做到和睦相處？身邊有沒有像“池子”一樣貪圖享樂，不努力上進的人？你打算做怎樣的人呢？將寓意與生活相聯系，能有效地喚醒學生的自我認知，整體提升學生的人文素養和語文素養。

2.課內與課外相聯系。“交流平臺”和“快樂讀書吧”聚焦“小故事，大道理”，提煉了閱讀寓言故事的方法，指導學生用懂得的道理關照自己的生活，課內層層深入，課外拓展延伸。“快樂讀書吧”的教學可以引導學生通過閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》這三本書，從比較目錄，故事題目的表述形式以及題目呈現信息的預測，讓學生初步感知這三種寓言的異同，激發學生閱讀三本書的興趣。為了落實從課內到課外的閱讀任務，還可以通過組建閱讀小分隊，讓學生在同學的陪伴下實現課內閱讀向課外閱讀的延伸。