挖掘教材資源 凸顯教學本質(zhì)

陳華忠

教師要認真解讀教材，挖掘教材資源，既尊重教材，又不拘泥于教材，科學地、靈活地、創(chuàng)造性地用好教材，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造與二次開發(fā)，激活課堂教學，明確運用價值，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效果。

一、挖掘教材資源，激活課堂教學

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“數(shù)學課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。”開發(fā)和利用各種教學資源是數(shù)學課程實施的重要組成部分。因此，教學時，教師應(yīng)合理地挖掘各種有價值的教學資源，引領(lǐng)學生探究學習，激活數(shù)學課堂教學，提高課堂教學實效。

1.挖掘教材中生活化資源。

生活是一個大課堂，蘊含著豐富鮮活的課程資源。新課標指出：“數(shù)學課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生的體驗與理解，思考與探索。”數(shù)學知識生活化要求教師著眼于學生生活經(jīng)驗與已有學習經(jīng)驗，幫助學生理解與掌握所學新知。

如，教學“位置與方向”一課時，本節(jié)課教學主要是引導學生認識四個方向，即：（1）認一認方向：引導學生從生活中熟悉的太陽入手，太陽從東邊升起，西邊落下，讓學生比一比具體的升落位置上，感受東西方向并理解相對性，南北方向相對性就不難體會了。（2）記一記方向：結(jié)合自己的校園來記一記這四個方向，這樣學生就有話可說了，有的用身邊的同學來記憶，有的用校園內(nèi)的各個建筑物來幫助記憶，有用四周的樹或標志來記住方向，再引導學生比較，讓他們記住四個方向。（3）辨一辨，準確記憶四個方向，剛才我們坐在教室里，用我們熟悉的事物記住了四個方向，很棒！那么你們覺得要說清四個方向，至少要知道幾個方向就行，為什么？師追問：如果我們處在不熟悉的環(huán)境中（或者野外迷路了），你有辦法辨出方向來嗎？生：可利用太陽、北極星等知識來進行辨別，既豐富了課堂，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

2.挖掘教材中活動性資源。

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”引導學生在動手操作中感知，親身體驗新知的產(chǎn)生與形成過程，能有效地調(diào)動學生多種感官參與，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識。因此，教學中，教師要深入挖掘教材中活動性資源，組織學生探究學習，讓學生在實踐活動中學習數(shù)學，理解并掌握新知，體驗成功的喜悅。

如，在解答“一張長20厘米，寬18厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？”學生直接解答有困難，若先讓他們親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

3.挖掘教材中拓展性資源。

教師在充分使用教材的同時，可依據(jù)教材的內(nèi)容靈活地進行處理，適當?shù)剡M行拓展，加大探索的力度，提高思維的難度，使教學資源更加優(yōu)化，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

如，有位教師在教學“列方程解決問題”一課時，把課題改為“今天我當家”，將枯燥、無味的數(shù)學內(nèi)容改編成親切、有趣的生活情境，并用課件出示：（1）今天是媽媽的生日，我想用平時零花錢中的65元給媽媽買一份生日禮物，余下150元想捐給希望學校。（2）今天是周六，李華說：“今天由我當家，早晨拿著爸爸給我當家的錢，上街買了三個特香包，每個6元，還剩下82元。”大家猜一猜，李華的爸爸給她多少錢？（3）吃了早餐，李華去市場買菜，她買了2千克花菜，每千克3元，3只螃蟹，她付出100元，找回了7元，每只螃蟹多少元？（4）她忙了一天，準備了一頓豐盛的晚餐，我數(shù)了數(shù)錢，還剩下125元，于是來到水果攤前，看到蘋果每千克10元、梨每千克6元、橙子每千克8元。她想買兩種水果，還得留下55元買一個生日蛋糕。那么，她應(yīng)該怎么買呢？教師將這四道習題串成了“今天我當家”所要解決的問題，引導學生積極參與、認真思考、主動探究，去分析、去解決，課堂呈現(xiàn)得靈動而鮮活，有效地提高了課堂教學效果。

二、挖掘教材內(nèi)涵，明確運用價值

時下，隨著課改深入推進，提煉各學科課程的核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，而學科核心素養(yǎng)的核心就是課程的價值觀。那么，數(shù)學教材的價值是什么？同時，如何實現(xiàn)小學數(shù)學的價值學習呢？這些都值得我們深入思考與探究的問題。

1.應(yīng)用教材資源，體現(xiàn)育人價值。

小學數(shù)學絕非抽象的數(shù)字與符號，數(shù)學教材承載信息，蘊含思想，傳達感情，體現(xiàn)一定的價值觀，反映國家對未來人才的要求。

小學生對新異的事物總是充滿興趣，因此，教材往往呈現(xiàn)一個個饒有趣味的數(shù)學趣聞、簡短數(shù)學小故事，引領(lǐng)學生去閱讀一些古今中外的數(shù)學史料，不僅讓學生對所學內(nèi)容有更深刻的理解和欣賞，更好地領(lǐng)悟問題的本質(zhì)，也能讓學生接受德育教育。

如，教學“圓的周長”一課時，通過向?qū)W生介紹圓周率的來歷，可以增強學生的民族自豪感，使學生體會到數(shù)學知識的產(chǎn)生與發(fā)展首先源于人類的生活的需要，從而在感情上促進學生對“圓周率”這一概念的接受，激勵學生對它進行更深層次的理解與研究。學生在閱讀的同時，感受到民族精神，樹立起民族自豪感。

2.明確編排意圖，挖掘價值資源。

小學數(shù)學教材的內(nèi)容編排為多種欄目，每一個欄目的編排都有其特有的意圖與價值。因此，教師在對內(nèi)容進行價值方面的分析時，應(yīng)深入挖掘教學內(nèi)容中每個欄目設(shè)置、編排的意圖，進而用好教材的價值資源。

如，人教版五年級上冊“小數(shù)除法”，包括兩個知識點，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是通過商不變規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，所以掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法顯得尤為重要。認真分析除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，不難發(fā)現(xiàn)，整數(shù)除法計算法則的掌握和小數(shù)的意義及組成，是突破口。第24頁例1王鵬堅持晨練，計劃4周跑步22.4千米，他平均每周應(yīng)跑多少千米？根據(jù)速度、時間和路程三者之間的關(guān)系容易得出算式：22.4÷4，學生通過兩種方法可以得出答案，第一種根據(jù)千米和米之間的進率，把22.4千米化成22400米，再計算;第二種用豎式計算，這就要借助整數(shù)除法和小數(shù)組成，22.4是由22個一和4個0.1組成，22除以4商5余2，5表示5個一，寫在個位上，余下2個一和4個0.1組成24個0.1除以4，商6個0.1，6應(yīng)該寫在十分位上。這樣，以建立在數(shù)的組成為基礎(chǔ)理解小數(shù)除法和整數(shù)除法的算理，其實質(zhì)是一樣的，只不過多了處理小數(shù)點這一步，“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”這個難點也就不攻自破了。

3.結(jié)合學習活動，創(chuàng)造價值資源。

在小學數(shù)學教學內(nèi)容編排體系中，學生的學習活動往往是以圖片的形式靜態(tài)呈現(xiàn)的。許多教師在對教學內(nèi)容的分析過程中，往往只關(guān)注到了知識與方法層面的信息，而忽視了價值層面的信息，即忽視了具有發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造價值的信息是潛藏于學習內(nèi)容的方方面面之中的，是隱匿于學習活動的點點滴滴之中的。因此，教師在教材處理上應(yīng)以“一分為二”的辯證眼光去理性看待，在讀懂學生、吃透教材的基礎(chǔ)上，只要找到學生認知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，就可以對教材科學合理地整合、重組和超越，活用教材，做教材的創(chuàng)造者和開發(fā)者，從而促進有效教學。

如，在教學“角的度量”一節(jié)課時，關(guān)于角的教學程序是：認識角—度量角—角的分類—畫角。在教學“角的度量”時，可以發(fā)現(xiàn)一個弊端：教師往往不厭其煩地告訴學生，一要“點點重合”，即量角器的中心點與角的頂點重合;二要“邊邊重合”，即量角器的零刻度線與角的一邊重合;三要“辨明刻度”，即看角的另一邊落在量角器的哪一條刻度線上。可是，當學生面對一個個需要測量的角時，似乎有一種霧里看花的感覺，且不說內(nèi)外圈的刻度弄不清，就連邊重合的操作也顯得不知所措。

我們認真分析教材的例1所安排的兩組角，既有開口向左的，又有開口向右的，其中就蘊含了一個要求，學生要學會測量不同方位的角。怎么辦呢？我們可以大膽地嘗試，對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整，先畫角再量角。然后，讓學生在復印的幾張“紙量角器”的學習單上，要求學生在“紙量角器”上畫各種度數(shù)的角，這樣，學生的積極性一下子被調(diào)動起來了，在匯報交流時，學生津津樂道：量角器的中心點就是角的頂點，即“點與點重合”;把量角器的其中一條零刻度線當成角的一邊，而量角器中的幾度刻度線就是角的另一邊了，即“邊與邊重合”。這樣，同一度數(shù)的角既可向左開口，也可向右開口……為此，通過這樣調(diào)整，再經(jīng)過學生動手操作，既鞏固了角的形成過程，又為量角規(guī)范了操作步驟。然后，讓學生用量角器去量畫在紙張上的角，也是胸有成竹了。而且，學生還會根據(jù)不同的角要么延長角的一邊，要么轉(zhuǎn)動量角器進行正確的測量，滿足了現(xiàn)實生活中對角的度量的需求并獲得成功學習的快樂。