多媒體環境下的語文教學

張文利 原繼軍

《新課程標準》指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀;倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”多媒體信息技術集聲、光、色、圖、動畫于一體，超越了傳統教育教學的視野，化難為易，化靜為動，化枯燥為有趣，從遠古到現在，從自然到社會，從太空到海底，從異國到本土，將所有的事物直觀地表現出來，讓學生親眼目睹并有身臨其境之感。將現代信息技術自然地恰如其分地融合到語文學科的教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中，不僅提高學生學習的興趣，還能使教與學的活動變得更加豐富多彩，寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，使教師教得輕松，學生學得愉快，優化了課堂教學結構，提高了課堂教學效率，為全面提高小學生語文素養提供廣闊的發展空間。

一、營造良好的課堂氛圍

小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過度的階段，抽象思維的發展很大程度上需要借助形象思維。因此這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。多媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，還能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花。比如在教學《草原》一課時，可以利用電教媒體再現課文的情景：草原一碧千里，到處翠色欲流，一只只悠閑的羊兒，仿佛朵朵白色的大花的秀美景色，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于茫茫的大草原。這樣情隨境生，學生的學習興趣自然被激發起來。

二、充分利用資源， 突破重難點

小學生的學習經驗不是很豐富， 思維有一定的局限性， 理解學科知識也有一定的難度。在教學中把握重點、攻克難點是提高學習效率最有用的方法。所以教師要正確梳理好教學中的重難點知識， 充分利用多媒體的資源， 把抽象難理解的知識點轉化為容易理解的知識內容， 逐一突破教學的重難點知識， 讓學生能全面理解文章內容， 更好更有效率地接受知識。

如《月光曲》一課，讓學生理解貝多芬用樂曲表達他對窮苦人民的同情和熱愛是教學的重點。于是在講課中我利用多媒體播放了鋼琴曲《月光曲》片段，并配上多幅圖片，呈現了課文描述的內容。特別是講解窮兄妹聽《月光曲》一段時，利用聲畫同步刺激，直接作用于學生的視聽器官，使學生由對優美樂曲的無意注意轉變到對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。這樣營造了《月光曲》的特定意境，為學生體驗語言信息所表達的情感內涵鋪平了道路，消除了“時空距離”。

三、拓展教材內容，培養創新能力

新課標提倡大語文教學觀，指出語文教學不能局限于教材，要在教材的內容上拓展延伸，開闊學生視野，豐富學習知識，積極培養學生創新能力。多媒體可以彌補教材資源的短缺，有效對教材內容進行拓展延伸，優化教學環節，同時多媒體環境可以把學生帶入一個全新的世界，打開學生創新思維。如在領著學生閱讀《烏鴉喝水》時，我利用多媒體播放烏鴉喝水的動畫，根據動畫發散思維，設置問題。除了課文中提到的烏鴉喝水的方法外，還有什么方法能讓烏鴉喝到水？先讓讓學生獨立思考，然后再進行全班交流，培養學生的發散思維。針對個別學生的創新思維進行正確引導和鼓勵，讓他們敢于大膽創新。

四、拓寬信息渠道，提高語文知識素養

信息技術在教學中的應用，為學生架起一座與社會相近、與自然相融、與天地相通的橋梁，為學生的知識源源不斷地匯入時代特征的內容。學生在對大量信息進行篩選的過程中，廣泛涉獵知識，從而實現了對事物的多層面了解，提高了獲取信息和分析信息的素養。因此教師應該緊緊抓住信息技術所特有的資源海量化、形式多樣化、活動交互性、資源公開性等特點，可以通過各種手段拓寬信息來源渠道，為課堂教學收集更豐富、更全面的信息資源。

在《圓明園的毀滅》一課中，文中介紹景點不過七八處，可圓明園里的景點和瑰寶何其多，教師的教學中如果僅僅停留在課本上，僅僅局限于文中所涉及的內容，將難以理解“圓明園是園林藝術的精華”，根本滿足不了學生的好奇心。所以我就利用多媒體的特性再給學生播放收集到的其它著名景觀，如正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、曲院風荷等，播放完圓明園的美景后，接著我會再播放被外國列強搶掠后的圓明園的影像。這樣不但能讓學生理解圓明園的美景和它的價值，更重要的是激起學生的愛國意識，激發他們努力學習知識保衛國家的欲望。

在語文教學中， 有效運用多媒體會大大提高課堂教學的質量和效益， 能很好地培養了學生觀察、想象、審美等方面的素養。因此教師應該充分利用多媒體，并能使教學和多媒體有效地融合在一起，讓多媒體真正成為教學的好助手。但課堂還是要以學生為主， 教師應在教學中要尋找到最佳契合點， 真正做到教學相長。