班主任管理有效性探析

李春梅

班主任在班級管理中所起到的作用是至關重要的，班主任是班級秩序的維護者，是班級活動的組織者，是學生品德發展的引導者，是一名優秀的溝通者。班主任是否能夠較好地管理班級擔關乎到班級學生的發展以及學習狀況，有效的管理方法可以推動學生的進步，相反，如果班主任的管理不得當，可能會讓學生產生逆反心理，不利于班級學生的團結，對班級的發展也沒有益處。

一、班主任應該樹立全新管理理念

班主任唯有從觀念上發生了根本性的變化，其才會付諸行動，在行動上有所改變，才能不斷優化自己的管理行為，才能讓自己的管理更為有效。為了實現這一管理目標，班主任應該樹立全新管理理念，將傳統管理中的陋習舍棄掉。在傳統管理中，班主任一般對學生都實施的是嚴管理，他們會認為高壓政策下，學生才會服從自己的管理，自己的管理工作才能取得成效，可是學生，尤其是處于青春期的學生，他們有著很強的逆反心理，他們一般有著“你不讓我干什么我偏要干”的心理，這種心理很容易導致他們和班主任對著干，將班主任當成了他們的“假想敵”，他們以反抗班主任的管理為榮，導致班主任的管理工作舉步維艱。當前更多的班主任開始意識到讓學生參與到班級管理的重要意義，開始讓學生擔任“管理者”。班主任過于大包大攬式的全權管理并未取得應有的效果，學生自主管理會更為充分地考慮學生的實際需求。這是一種新型管理模式。為了讓這種服從自我管理的新型管理模式順利推行下去，班主任不僅應該轉變管理理念，學生在一定意義上更愿意將教師當成自己的朋友，他們感覺教師應該是平和的，可是傳統的班主任在管理中總是將學生排斥在管理工作之外，學生對于班主任這種高高在上的行為比較抵觸，這也是很多班主任管的越嚴厲，學生反抗的越厲害的原因所在。班主任可以聽聽學生的心聲，了解學生需要什么樣的管理，讓學生參與到管理中，讓學生體會班主任工作的不容易，也能讓班主任觀察學生更傾向于什么樣的管理模式，從而結合學生的需求選擇相應的管理模式。

二、班主任重新定位自己的角色

學校班級管理制度最終是要依靠班主任去落實的，和學生接觸次數最多的就是班主任，班主任應該不斷總結自己了管理經驗，能夠讓自己的管理行為符合素質教育的要求。現代教育下，班主任的角色定位不應該是單一的，而應該是多元化的。班主任的管理工作應該向燈塔一樣，燈塔不會成為遠航人的掌舵者，其只會為遠航人指明方面，班主任不應該全權管控學生，應該為學生的自我管理指明方向。

很多班主任感覺自己的管理工作要落到實處，自己就要有班主任權威，所以他們將自己凌駕于學生之上，沒能和學生平等對話，學生對他們是抵觸的、畏懼的。素質教育要求班主任不斷弱化這種權威，應該給予學生足夠的尊重，讓學生擁有話語權，讓學生能夠和自己平等對話。班主任應當認識到學生才是教育活動中的主體，要用言語和眼神肯定、鼓勵學生，讓學生感受到來自班主任的關心。

班主任要成為學生的守護者^[。班主任和任課教師、學校管理者都不同，對于學生來說，班主任是學校中和自己最親密的教師，也是最容易建立信任感的教師，一個合格的班主任會讓學生敞開心扉，所以班主任不能辜負學生的信任，要成為學生的守護者，幫助學生排憂解難。

三、處理突發事件的能力

班主任在管理工作中不僅要應對日常工作，對于一些突發狀況也屬于班主任的工作范疇，班主任倘若未能恰當地處理這些突發事件，可能會導致嚴重的后果。在發生突發事件時，班主任要第一時間對自己的情緒進行控制，不能讓自己的不良情緒感染到家長或是學生，部分班主任甚至將家長或是學生當成自己負面情緒的發泄對象，這絕對下下之策。班主任應沉著應對一切突發事件。此外班主任應該了解事情始末，有些班主任在遇到事情的時候直接憑借自己的主觀判斷進行處理，在處理完成后才了解了事情的是非曲直，可是這是往往對學生已經造成了不好的影響。讓學生自主管理班級，并非是放任不管，班主任應該把握大局，能夠將慈母型與自由型兩種管理風格有效結合，從而實現班級的有效管理。

四、管理中充分運用時間

有些班主任總是認為時間不夠用，自己每天都有著做不完的事情。班主任應該在有效的時間內完成既定工作，為了了解自己的工作效率和時間應用情況，可以對時間運用情況進行記錄，通過分析改進自己的低效工作模式。班主任應該學會運用碎片化時間^[5]。有些班主任認為課間時間、午休等時間是沒辦法處理一些管理事務的，其實如果能將這些時間有效利用，也可以達到較好的效果。

班主任對班級管理、學生發展都有著正向的推動作用，為了讓班主任的作用最大程度得到發揮，也為了實現班主任管理的有效性，班主任應該樹立全新管理理念，能夠靈活處理突發事件，能夠優化自己的管理模式，能夠有效管理自己的時間，提高自己的工作效率。班主任在班級管理的時候切莫一意孤行，應該和學生一起探討班級的管理工作，能夠采用學生更為喜歡的管理模式，讓學生認可、接受自己的這種管理。