淺談閱讀教學(xué)的形象化

趙慶善

閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獲得閱讀能力，從而生動(dòng)地獲取知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，關(guān)鍵就在于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我想就課堂教學(xué)實(shí)踐談一下自己膚淺的體會(huì)。

小學(xué)語文教材中，很多文章感情豐富，情節(jié)動(dòng)人，怎樣引導(dǎo)學(xué)生和作者的心想到一起，深刻理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情呢？我認(rèn)為就應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)語言文字，在腦海中繪制出一幕幕精彩的，動(dòng)人的鏡頭。使“靜”的文字“動(dòng)”起來，具有語言形象化，實(shí)景化。讓學(xué)生有身臨其境之感，使之入境悟情明意，為整體教學(xué)奠定良好的開端。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我就從入景著手，首先播放描繪桂林山水的兩個(gè)自然段錄音，要求學(xué)生一邊欣賞，一邊閉目根據(jù)語言文字所創(chuàng)設(shè)的形象，在腦海中把桂林壯麗的景象繪制出來，并細(xì)細(xì)品嘗這美麗的景象，使學(xué)生對桂林山水的特點(diǎn)有一個(gè)清晰的、完整的形象。由于學(xué)生進(jìn)入了入境人情的角色，情感也就油然而生，思維活動(dòng)也隨之開啟。很快歸納出桂林水的“綠、靜、清”，山的“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。然后再現(xiàn)語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去理解體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生打開想象的閘門，從不同角度，用生動(dòng)形象的語言文字描寫桂林的山水。有的說：“桂林的水在霞光的映襯下，綠的、紅的、五光十色，異常美麗”。有的說：“桂林的山真高啊，伸手便可摘到天上的星星”等等。由于學(xué)生的情趣激發(fā)起來了，情景交相感應(yīng)，對課文的語言文字有了深刻地理解、也自然產(chǎn)生了與作者共通的感受：“桂林山水甲天下。”好像走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”

又如教《賣火柴的小女孩》—文時(shí)，我同樣讓學(xué)生根據(jù)課文第一節(jié)環(huán)境描寫的句子，繪制出在一個(gè)大雪紛飛的圣誕節(jié)的傍晚，有錢人家歡聚的情景下，一個(gè)光著頭，赤著腳在大街上叫賣的小女孩情景的鏡頭。學(xué)生“耳聞目睹”這一悲慘場面的鏡頭，有些同學(xué)流淚了。激發(fā)了對小女孩的同情，想象出了許多解除小女孩饑寒交迫困境的辦法。對文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生一次次美好的幻想，有了深深的感觸。

用讓學(xué)生在自己頭腦繪制動(dòng)人，精彩的鏡頭，不僅使學(xué)生在愉快中，深化對課文的理解，與作者產(chǎn)生共鳴，而且有利于學(xué)生思維能力，想象能力，口頭表達(dá)能力等素質(zhì)的提高。

教材中，有些故事性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)完整，又配有表現(xiàn)課文插圖的文章，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過插圖或繪圖來幫助自己理清文章思路，理解課文內(nèi)容和寫作目的。如教《月光曲》一文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，按空間位置畫出貝多芬在路上聽琴，走近茅屋聽談話，走進(jìn)茅屋彈琴，奔回客店譜寫《月光曲》的草圖。對照草圖把握人物心理的流向，誘導(dǎo)學(xué)生自設(shè)思考題：貝多芬為什么走進(jìn)茅屋？為什么走進(jìn)茅屋彈曲？為什么又彈一曲？為什么連夜奔回客店譜寫《月光曲》？通過讀議，不難看出：貝多芬聽到有人彈奏自己的曲子很自豪，因而走進(jìn)茅屋;當(dāng)他聽了兄妹倆的談話，心中油然產(chǎn)生同情，為了滿足兄妹的美好心愿，走進(jìn)茅屋彈琴;聽了盲姑娘的評價(jià)，貝多芬得知她酷愛音樂，為遇到知音而激動(dòng)，決定再彈一曲。借文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀賞夜晚茅屋里美妙的景象，啟發(fā)學(xué)生弄清貝多芬要用琴聲把這美麗的景象描繪出來，讓盲姑娘也感受到這美妙的景象的心理。當(dāng)貝多芬看到盲姑娘陶醉在美妙的<月光曲）中，他滿懷激情，飛奔客店連夜譜寫了《月光曲》，是為了讓更多的盲童去欣賞色彩絢麗的世界，激發(fā)他們?nèi)プ非笮腋＃釔凵睢?/p>

教材中，有些課文單純地去靠抓重點(diǎn)詞、句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容是不夠的，可通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的全過程，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的科學(xué)道理。如教《撈鐵牛》一文時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容組織學(xué)生踴躍參與實(shí)驗(yàn)。用一個(gè)大塑料盆盛上水，代替蚊河，用兩個(gè)塑料盒代替兩只大木船，用鐵塊代替大鐵牛。讓學(xué)生按照課文中懷丙撈鐵牛的方法，把兩只“船”扎好架子，裝上泥沙，行駛到“鐵牛”沉沒的地方，鏟出泥沙。“船”身漸淅向上浮，拴住“鐵牛”的繩子越繃越緊，“鐵牛”漸漸離開淤泥，然后拖回岸邊。由于學(xué)生親身經(jīng)歷了這一實(shí)驗(yàn)的全過程，從而懂得了水的浮力這一道理。加深了對課文語言文字的理解，深深體會(huì)到懷丙不愧為出色的工程學(xué)家。組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，不僅使教師教學(xué)得心應(yīng)手，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力和觀察能力，還激發(fā)了學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，懂科學(xué)，用科學(xué)的興趣，也達(dá)到了課堂教學(xué)的最佳效果。