在生活中積累素材

【摘? 要】寫作教學是小學語文中的重要組成部分，關系到學生語文綜合素養(yǎng)的提升。小學語文教師應當提高對習作教學的重視程度，采用多元化的教學方式提高教學效率。但是由于小學生年齡尚小，生活閱歷不足，在寫作時常常缺乏素材，為了完成任務，便出現了硬湊字數、胡編亂造的現象。針對這一情況，教師應當開展生活化教學，引導學生在生活中積累素材，并學會運用這些素材進行創(chuàng)作，發(fā)展學生的語文思維，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;生活素材

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0148-03

【Abstract】Writing teaching is an important part of Chinese in elementary school， which is related to the improvement of students' comprehensive literacy in Chinese. Primary school Chinese teachers should increase the emphasis on the teaching of assignments， and then use diversified teaching methods to improve teaching efficiency. However， due to the young age and insufficient life experience of primary school students， they often lack materials in writing. Phenomenon of making up words and making up randomly. In response to this situation， teachers should carry out life-oriented teaching， guide students to accumulate materials in life， and learn to use these materials to create， develop students' Chinese thinking， and improve students' writing skills.

【Keywords】Primary school Chinese; Writing teaching; Life materials

一、大自然中積累生活素材

在寫作教學中，學生由于受到課堂教學的限制，思維得不到充分的發(fā)展，寫作質量并不理想。針對這一情況，教師可以將學生帶入大自然中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真切地和大自然接觸，注重觀察、感受大自然，在大自然中積累更多的素材，發(fā)散寫作思維，激發(fā)寫作靈感，豐富寫作教學內容，提高學生的素材積累量。例如，教師可以利用郊游、春游的活動，帶領小學生接觸大自然，感受大自然春天的模樣。教師要求學生準備好春游的各項工具，放下學習的壓力和緊張感，和教師、同學共同游玩。在春游的過程中，教師引導學生注重觀察大自然，積累一些大自然的現象。有的學生在陰暗潮濕的地方發(fā)現了一些菌類，告知教師之后，教師可以搜集資料為學生介紹菌類的種類和生長習性，引導學生記錄下來，作為寫作的素材。也可以引導學生拿出畫筆寫生，繪畫自己喜歡的景色，可以相互交流，談一談自己對大自然的感受。在郊游活動中遇到的植物、動物，都可以做好記錄回家翻閱資料，作為寫作素材積累下來。這一次春游活動，使學生更為真實地體會到了大自然的魅力和神奇，認識到了大自然中有著豐富的寫作素材，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。在結束春游活動之后，教師可以引導學生將此次春游的感受以及所見所聞記錄下來，創(chuàng)作自己的作文，將此次積累的素材應用到作文中，逐步提高學生的寫作水平，豐富學生的寫作內容。

二、豐富校園生活，注重素材積累

教師在引導學生積累生活素材時，也可以充分借助校園生活這一場景，引導學生深入校園生活中，注重觀察周圍的事物，多思考和積累校園生活中的人和事，豐富寫作素材。教師可以結合學生的發(fā)展情況，構建豐富多彩的校園生活，多組織一些有趣的校園活動，如演講比賽、歌唱比賽、運動會、實踐活動等，引導學生積極參與到各類活動中，發(fā)揮自身的主觀能動性，在活動中注意觀察和積累，體驗活動的樂趣，積累失敗的經驗，享受成功的喜悅。實踐活動開展完成之后，教師可以引導學生，就本次活動進行寫作，談一談自己的感受和想法，加強對學生的寫作訓練。例如，在開展校運動會時，教師鼓勵學生積極參與其中，體會校園文化生活。有的學生幫忙拉橫幅，布置運動場，有的學生則參與到開幕式的排練中;還有學生作為運動員代表班級參賽。教師引導學生全身心地投入運動會當中，感受這一活動帶來的樂趣。有的學生在運動會當中并沒有取得較好的名次，情緒低落，這時教師要做好引導工作，加強和學生的交流互動，引導學生正確認識成功與失敗，并將這一次的經歷寫在作文當中。既豐富了作文內容，也使學生掌握了寫作的一個技巧，注重在校園生活中觀察積累，提高寫作水平。

三、教學過程自然生活化

除了上述生活素材積累的方式之外，教師還應從內部著手，轉變自己的習作教學方式，將教學過程自然生活化，設計生動、真實的教學活動。根據學生的身心發(fā)展情況制訂合理的教學計劃，在教學中選擇生活化的素材，為學生呈現一堂生活化的習作教學課，吸引更多的學生參與到生活化的教學活動中，提高課堂教學效率。例如，寫作《我擅長做什么》這篇作文的時候，教師可以在習作課程教學活動中利用多媒體給學生播放主人公“小王”擅長做的事情，并激發(fā)學生的表達欲，向大家展示自己的專長，創(chuàng)造一個輕松、平等、生活化的教學氣氛，鼓勵學生勇敢展示自我。不僅為學生后續(xù)的寫作提供了思路，還鍛煉了學生的語言表達能力。

四、創(chuàng)設生活情境，滲透生活化學習理念

在小學習作課教學中，教師應當善于運用生活場景創(chuàng)設生活情境，引導學生進入情境中，發(fā)散思維，理解題目，并在教師的引導下，開拓寫作思路，提取自己生活中相似的場景，作為主要的寫作素材，并學會如何運用這些素材進行寫作。同時在教學的過程中，教師應當注重生活化學習理念的滲透，引導學生在生活中積累生活素材，并將這些素材應用到寫作當中，逐步提高學生的寫作質量，提高學生對寫作的學習興趣。

五、從開發(fā)作文資源入手，激勵學生“說真話”的勇氣

當前在小學語文習作教學過程中普遍存在“背作文”的現象，每當教師要求學生獨立完成一篇作文的時候，大部分學生會習慣性地從作文書上找一篇抄下來，或者死記硬背用在考場作文上。導致教師在批改作文時，會發(fā)現許多雷同之處，尤其在敘事抒情方面，并不是發(fā)自學生內心的真實感受。面對學生“為什么不在作文中說真話”這一問題，教師不僅要及時反思，還要采取有效措施為學生提供可供選擇的作文素材。為了鼓勵學生在作文中說真話，教師要多從開發(fā)作文資源方面下功夫，具體有以下五個方面：

第一，語文綜合性學習。根據教材安排，結合學生身心發(fā)展特點以及當前語文習作水平，盡可能多地開發(fā)社會實踐基地，為學生提供豐富多樣的語文課程資源，然后以小組為單位開展形式多樣的語文綜合性學習活動。

第二，主題班會。為了提高班集體的凝聚力，快速實現班集體的共同目標，語文教師要加強與班主任的交流與合作，最好與其共同設計主題班會活動，比如“餐桌禮儀，身心健康”“舉止文雅，賞心悅目”“保護環(huán)境，人人有責”等。學生參與主題明確的班會，不僅能夠提高善于從生活中發(fā)現美的能力，還有助于在課堂上積極發(fā)言。

第三，文體活動。任何一所學校每年或多或少都會舉行一些“文化藝術節(jié)”“趣味運動會”等大型活動，不論是組織者、參與者還是參觀者，都會深受影響。在學生參與或者觀看過程中，教師要不斷引導其發(fā)現、體會其中的價值，并將自己的真實感受寫進作文中。這些活動不僅有利于增強學生的集體榮譽感，還有利于學生將其銘記于心。

第四，影視剪輯。優(yōu)秀的影視作品中有很多令人感動、捧腹大笑以及深思的情節(jié)，為了鼓勵學生有感而發(fā)，教師在習作教學中，可以充分將影視作品的精彩環(huán)節(jié)作為課堂寫作材料，從而使學生在體會材料過程中構思作文。

第五，引導學生說“真話”。要想學生說“真話”，在習作教學過程中，教師一定要做到以下兩點：一要選材新穎;二要視角獨特。受年齡、認知能力、智力等因素的影響，在選材和視角上教師要給予學生及時的引導和幫助。具體可從以下兩個方面入手，一方面可以采用激勵的方式，從而形成人人說真話的課堂氛圍;另一方面要采用多種角度訓練的方式，從而拓展學生說真話的內容和空間。不論選擇哪一種方法，教師都要鼓勵學生從事物以及文題的本質出發(fā)全面思考。比如，要求學生寫一篇“我的媽媽”，如果從責任角度出發(fā)，就可以對其如何疼愛子女進行詳細的說明;如果從職務角度出發(fā)，就可以寫其工作態(tài)度如何認真、嚴謹;如果從性格出發(fā)，就可以列舉真實案例，突出其勤勞、勇敢、不怕辛苦等美好品格。

六、開展社會實踐活動，注重社會生活中素材的積累

教師能認識到社會實踐活動對小學生寫作訓練的重要性，在習作教學中，可以根據小學生的發(fā)展特點以及習作內容設置社會實踐活動，帶領小學生進入社會當中，體驗社會生活，注重積累、豐富寫作素材。例如，教師組織低年級的小學生參觀博物館，了解博物館所陳列的文物的歷史，豐富小學生的歷史知識儲備。在參觀的過程中，教師可以著重講解一些重要的文物，并講述一些歷史故事，吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的興趣。做好記錄，回到家中利用網絡搜集更多的資料，掌握更多的歷史知識，將其應用到寫作訓練中，有效提高小學生的寫作質量。組織高年級的學生去敬老院關心照顧孤寡老人，幫助他們打掃衛(wèi)生，為他們表演文藝活動，利用這一公益行為，培養(yǎng)小學生無私奉獻的精神，通過體驗式活動，逐步建立小學生對社會生活的認知，樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的觀察習慣。將社會實踐活動中觀察到的事件分享給他人，相互交流分享，逐步豐富小學生的寫作積累。

總而言之，學生只有擁有了更多的生活體驗，在寫作中才能不斷地思考積累，豐富寫作內容，拓寬寫作思路。教師應當認識到生活化教學在習作課堂中應用的重要性，引導學生在大自然、校園、社會生活等各個方面積累寫作素材，發(fā)散學生的寫作思維，在寫作過程中落實生活化理念，提高小學生的寫作水平，促進小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]陳麗麗.生活中積累素材——小學語文習作教學研究[J].學周刊，2020（13）.

作者簡介：王曉蕓（1980.3-），女，漢族，甘肅高臺人，本科，副高級教師，研究方向：小學語文教學。

（責任編輯? 范娛艷）