高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施

齊雅芳

【內容摘要】在高中化學教學過程中，實驗是其中十分重要的部分，不僅是有效論證化學理論的重要途徑，同時也是學生化學能力得以發展的關鍵。在時代不斷發展的環境下，傳統教學模式明顯無法滿足現如今化學教學訴求，而高中化學實驗探究式教學模式構建與實施則是對傳統化學實驗教學的創新與改革，在促進學生全面發展與提升上具有顯著意義，所以本文也就此展開了探討。

【關鍵詞】高中 化學實驗 探究式教學

《普通高中化學課程標準》之中有明確將科學探究與創新意識定明確為高中化學核心素養之一，同時還指出了在高中化學實驗教學課堂上，要從問題和假設出發，結合探究目標來合理設計探究方案、運用化學實驗、調查等方式來有效展開實驗探究。高中階段的化學教學本就難度高于初中階段，而且實驗教學也逐漸從之前按照化學實驗標準操作流程開展轉變成為了以化學實驗為主的多種探究活動。構建高中化學實驗探究式教學模式是有效凸顯學生主體地位、促進學生學科核心素養得以發展的關鍵，所以本文也就高中化學實驗探究式教學模式構建價值與實施措施進行了如下分析：

一、高中化學實驗探究式教學模式的構建價值

1.促進基礎知識理解，培養科學質疑精神

人類要想有效了解自然科學自然需要具備孜孜不倦的探索精神，高中化學實驗探究教學模式核心還是在于探究，而非是按照教材標準以及流程照本宣科進行實驗教學，其主張在教學過程中讓學生在一系列實驗假設、實驗設計、實驗操作與實踐中真正實現從未知到了然的有效跨越[1]。學生在實驗探究過程中，也能逐漸形成科學的質疑精神，這樣就能有效起到舉一反三的教學效果，真正有效發揮出學生主體地位，讓學生在自行實驗探究過程中更好地掌握生物知識，從而有效優化高中化學教學，促進學生對于化學基礎知識的把握和理解。

2.借助手腦統一配合，促進學生全面發展

傳統模式下的高中化學實驗教學活動在實施過程中，較為顯著的問題就體現在手腦分離這一點上，理論與實踐教學是分開展開的，無法實現理論與實踐的有效結合。在這種手腦不同步的狀態下，很難有效凸顯出學生創新意識以及思維能力，也不利于學生問題分析、解決能力的提升。高中化學實驗探究式教學模式的構建與傳統實驗教學模式不同，其主張在教學過程中以學生為主體開展化學實驗，同時合理使用問題引導、情境教學、任務驅動等多種方式來鼓勵學生自行實驗探究，這樣學生就能在手腦有效配合與統一下實現理論與實踐的有效結合，在促進學生全面發展上能夠起到良好的效果。

3.注重親自參與，促進學生正確情感態度形成

在高中化學實驗探究式教學實踐期間，其與傳統模式下的小組合作學習不同，每一位學生都需要積極參與到高中化學實驗探究實踐之中貢獻智慧，而且在這一過程中的一系列操作、合作與監督大多是自組織模式下而展開的，教師很少會進行過多干預，十分注重學生親自參與和體驗[2]。為此，高中化學實驗探究式教學模式的構建，更加凸顯學生主體作用發揮，其能夠幫助學生更加全面且深入敵了解化學這一門學科的價值，同時有效促進學生正確價值觀與情感態度的形成，這樣才能有效優化高中化學實驗教學。

二、高中化學實驗探究式教學模式構建流程

準確把握高中化學實驗探究式教學模式構建流程，對于高中化學實驗探究式教學模式順利實施意義非常。立足于高中化學實驗課程課堂模式分析，我們可以將探究式實驗作為一個相對滑的概念，與驗證性實驗對比而言其整個流程更加的復雜且完整，各個環節之間具有十分緊密的聯系。驗證性實驗是指假說亦或者是認識已經提出的基礎上，對可預期的目標結果開展的實驗，其整個流程主要是以“告知結果→實驗證明→知識運用”為主，很難有效激發學生自主實驗與探究動力，不利于學生發展與提升。而高中化學探究式教學模式則與其不同，其主張在實驗教學過程中激發學生探究興趣，讓學生在興趣指導下逐漸提高學生克服困難的勇氣、解決問題的能力，同時還主張相互之間的合作與交流，這些都是探究性實驗模式構建優勢[4]。可是相對于驗證性實驗而言，探究式實驗教學模式整個流程更加的復雜，在實施過程中還需要學生具備驗證性實驗基礎，準確把握實驗設備、方法以及材料，這樣才能確保實驗探究式模式順利實施。而其整個實驗流程主要是以“確立探究實驗主題→設計問題解決方案→實施實驗探究過程→歸納結論做出解釋”為主，具體如下：

1.確立探究實驗主題

實驗探究式教學模式在實施過程中需要先確定主題，而其存在的目的就是為了能夠有效點燃學生思維，指導學生提出質疑和問題，在這一過程中教師需要做的就是做好安全提醒、操作提示、選題范圍確定等工作。學生問題提出可以說是其能力得以發展的關鍵，需要學生綜合性分析化學實驗，結合實際情況來對問題可行性、科學性進行合理判斷，這樣才能確保探究式實驗主題合理性。

2.設計問題解決方案

在主題與問題之間，通常也存在著實驗可行性論證過程，而在這一過程中一般可以將其與最終形成的實驗設計內容有效統一在一起。

3.實施實驗探究過程

這一環節通常是出現在化學實驗室之中，其需要學生基于自身設計的實驗方案來進行實驗探究與驗證，同時將不同的實驗結果展開對比與分析，這樣就能起到良好的實驗探究效果。

4.歸納總結做出解釋

在學生探究式實驗結束之后，學生還需要對自己得到的實驗現象、實驗結果以及實驗數據進行總結與分析，同時及時解決出現方案之外情況的原因，這樣才能有效促進學生知識的深度理解和把握，最大程度凸顯出化學實驗探究式教學模式的價值。

三、高中化學實驗探究式教學模式的實施措施

在上述分析中我們了解到高中化學實驗探究式教學模式實施價值，而要想有效發揮出其價值，筆者認為可以從以下幾點著手來實施實驗探究式教學：

1.構建探究思路

高中化學實驗探究式教學模式在實施過程中，教師一定要充分發揮出自身引導作用，在化學實驗教學課堂上創設問題情境來將學生帶入到實驗過程之中，同時幫助學生構建出正確的實驗探究思路，這樣才能為高中化學實驗探究式教學模式的順利實施打好基礎。例如，教師在為學生講解到生存環境保護這一知識點的時候，即可在教學課堂上幫助學生構建出良好的探究思路，例如，大氣質量改善、垃圾資源化等等，在課堂之上教師可以組織學生以小組為單位來進行化學實驗探究，將實驗相關用品發放給各個小組，讓學生以小組合作的方式展開實驗，引導學生觀察化學反應、對所得到的結果進行化學實驗分析，然后在學生小組探討完成之后，組織各個小組相互交流與互動，借此來有效促進學生對于化學實驗知識的把握和理解，有效優化化學實驗教學，真正有序推進化學實驗探究式教學模式的實施[4]。

2.開放實驗教學

通常情況下傳統模式下的化學實驗課程在實施的時候，教師大多是簡單采用三段式教學方式來為學生講述實驗教學內容，即先在課堂上為學生展示一遍實驗，以實驗演示和講解的方式來引出知識，然后再由學生自主模仿與練習，最后教師借助于觀察學生實驗情況進行指導與總結。可是在新課程改革不斷深入的環境下，三段式實驗教學模式明顯無法滿足新課改需求，教師在教學過程中可以組織開放式實驗教學，以此來有效推進實驗探究式教學模式順利推進，這樣才能真正有效激發學生實驗參與積極性，從而有效起到實驗教學效果最優化。以“金屬及其化合物”實驗教學為例，教師即可在教學過程中先引導學生回顧初中階段學習的基礎性知識“鹽+堿→新鹽+新堿”，以此來有效引出反應過程中正負離子重新結合問題，讓學生對鐵離子兩種狀態進行回顧，然后鼓勵學生提出實驗探究主題，引導學生自行提出實驗探究主題，然后參與到實驗探究與實踐體驗中，這樣才能真正讓學生在開放性實驗教學課堂上有效實現探究式教學，從而有效優化高中化學實驗教學，促進學生實驗探究能力得以提升[5]。

3.注重體驗教學

高中化學實驗探究式教學模式在實施的時候，一定要注重學生化學實驗體驗，在實驗教學課堂上注重學生實驗操作能力，畢竟學生只有真正參與到具體操作中才能有效強化學生對于化學知識的了解和把握，從而有效優化高中化學實驗教學。在這一過程中，學生可以借助于具體的化學實驗來引導學生發現相關問題，然后激勵學生在問題引導下自主探索與思考，從而最大程度優化高中化學實驗教學，促進學生對于化學實驗教學內容的把握和理解，這樣才能最大程度發揮出學生主體作用，有效引導學生在課堂上展開化學實驗探究。為了避免教師過分介入而引發探究式教學效果降低，教師可以在這一過程中以小組合作的方式來引導學生探究式思考，這能有效發揮出群策群力，讓學生結合自身已掌握的化學知識來設計出相應的教學方案，同時主動參與到化學實驗之中，從而有效優化化學實驗教學。還是以“金屬及其化合物”實驗教學為例，教師可以先合理分組，引導學生合作探究并且提出制備純凈氫氧化亞鐵的方案，這樣學生就能在合作探究實驗中得到發展和提升[6]。

結語

綜上所述，化學作為一門自然科學，其教學知識以及成果大多是源自化學實驗探究，所以在高中化學實驗教學工程中強化對于探究式教學模式的構建與實施，能夠有效提高學生化學實驗學習參與積極性，同時有效規避學生化學學習過程中死記硬背的教學現象，促進學生在化學實驗探究中生成化學知識與能力，從而最大程度優化高中化學實驗教學。

【參考文獻】

[1]李永濤.淺議高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].速讀旬刊，2016（9）.

[2]劉欣昕.淺議高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].教育，2016（12）：195.

[3]陳梅.淺談高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].考試周刊，2020（28）：129-130.

[4]李啟發.基于新時期高中化學實驗探究式教學模式構建與實施研討[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019（18）：239.

[5]李娟.淺析高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].考試周刊，2019（68）：161.

[6]程濱.探析高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[C]//向導-教育導刊，2018.

（作者單位：甘肅省寧縣第一中學）