“1+X”拓展式閱讀教學探究

楊靚

【摘 要】閱讀是人們獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“1+X”拓展式閱讀教學體系的構建，對學生閱讀素養的提升能夠起到推動作用。文章在闡釋“1+X”拓展式閱讀教學實施原則的基礎上，通過具體教學案例詳細闡述了“1+X”拓展式閱讀教學，包括如何選擇相關的閱讀素材、如何在閱讀教學中設計有效的課堂活動、如何幫助學生通過閱讀打開視野等，豐富了學生的言語積累，提高了閱讀能力。

【關鍵詞】小學英語;“1+X”拓展式;閱讀教學

一、引言

閱讀不僅是學生形成語言能力的重要途徑，還是促進其身心全面發展的重要基礎。2016年由王薔、陳則航主編的《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，根據學生的年齡特點和認知需要將小學階段英語閱讀目標分為三個階段：起步一段（語感啟蒙，培養興趣，累計閱讀量達1500到2000詞）、起步二段（培養習慣，掌握策略，累計閱讀量達10000到12000詞）、起步三段（閱讀體驗，文化感知，累計閱讀量達35000到40000詞）。[1]

縱觀小學階段的譯林版英語教材，每個單元（或模塊）雖然都涵蓋了對話、故事、語篇、語法、語音、文化、歌曲、詩歌等內容，但受篇章布局、篇幅長短的局限，學生接觸到的閱讀素材還是比較少。尤其是語篇，一個單元只有一到兩篇，導致小學生閱讀素養的發展目標很難實現。因此，拓展閱讀素材十分重要。面對當前小學生單詞儲量少、語言儲備薄弱等現實問題，拓展的閱讀材料既要與教材難度相匹配，又要與學生學習力相契合，這就大大增加了選材的難度。

“1+X”拓展式閱讀教學可以有效幫助教師選擇合適學生的課外閱讀素材。這種閱讀教學以教材為前提，以單元主題為核心，以文本體裁為基礎，以學生認知水平為半徑，借助豐富的閱讀活動，引導學生閱讀“同題異構”的文本，構建“自讀—精讀—泛讀”課內外聯動的閱讀教學體系，以提升學生的閱讀素養。

二、“1+X”拓展式閱讀教學的實施原則

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，語篇不僅為學生發展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平臺。此外，高中課程標準還要求我們從不同角度深入探究語篇的主題意義、內容信息和價值取向等。[2]基于以上認識和學生的認知規律，我們在實施“1+X”拓展式閱讀教學時，應圍繞語篇的主題、內容、價值進行展開，提供相關的拓展閱讀素材，不斷向學生復現和建構語篇的要點和主要內容，深化語篇主題，以活動促進學生思維品質的提升，實現育人理念。具體而言，教師在實施“1+X”拓展式閱讀教學時，要遵循以下三個原則。

1.復現性

關于“1+X”拓展式閱讀教學，我們首先要弄清楚兩個問題：“X”是等于“1”（學習一篇教材文本，推薦一篇課外閱讀），還是大于“1”（學習一篇教材文本，推薦多篇課外閱讀）？“X”的標準是什么？為回答這兩個問題，我們可以參照《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對二級詞匯的具體規定：應學習600—700個單詞，并能在具體語境中學習和使用單詞的理念，能依據構詞法推導出部分名詞、形容詞、副詞等[3]。那么，這些單詞如何通過閱讀的方式分解到四個年級的教學？在這里，教師應圍繞義務教育階段的課程標準構建“X”，復現單元教學中的重點單詞、核心句式、地道的語言表達等。這樣既可以降低學生的學習難度，也可以幫助他們在不同的語境中反復操練與鞏固所學知識。

例如，譯林版英語三年級上冊Unit 6 Colours的Story time板塊，主要涉及的句型有“What color is...？Its ...”，重點單詞有black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow，還涉及一些服裝類單詞如skirt、T-shirt等。為與教材話題一致，使語言功能與教材中的目標語言相匹配，教師可以選擇Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？繪本作為拓展閱讀的材料。這本繪本涉及了有關顏色類的單詞，有助于學生對教學內容進行有效鞏固與拓展，能讓他們積極、主動地參與課堂活動，從而取得良好的語言輸出效果。此外，教師還可以讓學生拓展閱讀Funny Things繪本。該繪本圍繞小丑身上有趣的服飾展開故事，既可以幫助學生激活有關服飾類單詞的知識儲備，又可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習新課。

2.建構性

教師在建構“X”的過程中，應拓展哪些閱讀材料？應該考慮哪些因素？怎樣鑒別“X”的實用性？由于缺乏相關課程標準的系統解答，有些教師在課外閱讀文本拓展中往往存在隨意性與主觀性。英語核心素養要求變革學生的閱讀內容與閱讀方式：一是由閱讀教材文本向閱讀課內外文本融合;二是由被動閱讀向自覺閱讀轉變。這一變革要求“X”的建構應形成一定的序列，讓學生在課內外閱讀中實現由此及彼、組合積累的目的。

以譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的Story time板塊為例，圍繞主題“1”——圣誕節，教師如果選取純英語、生詞多、篇幅長的文章講述圣誕節的歷史文化，那么學生的閱讀效果一定是不理想的。因此，教師可以適當擴大“1”的外延，以“Western Festivals”為主題，提供有關Thanksgiving、Easter、Halloween等內容的文章。這樣不僅能讓學生樂于閱讀，還能打開他們的文化視野，增加閱讀儲備。

3.育人性

語言教學不僅要教給學生語言知識與技能，還要達到育人的目的，如價值取向方面的文化品格、心智特征方面的思維品質、發展條件方面的學習能力等。“X”是發展學生閱讀素養的有效途徑。教師期望學生通過閱讀“X”提高閱讀能力，包括信息的獲取、梳理、概括、分析、比較、批判、評價等。因此，教師對“X”的選取既要有利于讀前、讀中、讀后教學活動的設計，也要考慮文本體裁、結構、內容，從而更好地幫助學生獲取語言知識、發展閱讀技能、培養思維品質，實現學科課程的育人理念。

如譯林版英語五年級下冊Unit 1 Cinderella的Story time板塊、六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的Story time板塊、六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的Story time板塊等，這些故事都出自著名的格林童話或伊索寓言，但受教材排版的影響，故事被刪減了很多。因此，教師可以提供完整的故事給學生閱讀，引導他們通過提取、分析、比較、評價、內化等活動，層層推進，更好地梳理故事脈絡、體悟故事寓意，達成課程的育人理念。

三、小學英語“1+X”拓展式閱讀教學的實踐過程

“1+X”拓展式閱讀不同于單篇文章或節選閱讀，是漸進式閱讀。這一閱讀范式需要教師提前確定教材中的單元主題“1”（在這里，“1”既可以是單元主題，也可以是討論的話題，還可以是作者的作品），然后收集與“1”相關的“X”，使師生在課堂互動時能圍繞“1”進行問題質疑、觀點交流、信息互補，讓學生在閱讀中整合、求同、存異、判斷，提高思考的深度、廣度與效度，提升信息提取能力、策略運用能力、多元思維和思辨能力。這些是單篇文本閱讀教學難以達到的。

我們可以運用“學生自讀繪本—教師引讀教材—生生共讀繪本”的閱讀策略，構建小學英語“1+X”拓展式閱讀教學的架構（如圖1），促進學生閱讀自覺的形成和學習能力的全面發展，實現育人價值。

本節課以譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends為例。這里的“1”是圍繞動物主題展開的，故筆者精選了與主題相關的兩本繪本故事Mother！dear mother！和Fun in the sea，嘗試設計“1+X”拓展式閱讀教學。

（一）閱讀規劃：學生自讀繪本，儲備話題語言

這一環節，教師重在考慮文本選擇和儲備閱讀，使學生在關鍵性大問題的引領下能夠自主閱讀，能夠學會抓故事的關鍵信息，掌握閱讀技能，積累與主題相關的單詞、詞組、句型，豐富話題語言，為后續的教師引讀做好鋪墊。

Mother！dear mother！選自“跟上兔子”系列繪本。閱讀文本在形式上是有規律性的韻律詩，讀起來朗朗上口;通過“It has.../It can.../It is...”等句型，描述了不同動物媽媽身上獨有的特點，并以固定的形式反復出現，增加了學生對文本內容的自我理解。

基于以上分析，筆者嘗試讓學生課前完成導讀學習表，從三個維度梳理、歸納出該話題的語料（見表1）。第一個維度Who，涉及語篇的主要人物和人物關系，讓學生在閱讀中感受母親對孩子的愛以及孩子對母親的愛。第二個維度How，指向語篇的文本特征、內容結構和語言特點。繪本圖文并茂、言簡意賅，通過不同的形容詞（funny、beautiful、elegant、smart等）和復現句式（Does...have a mother too？Sure！ ... has a mother too. Just like you and me等），以不同場景詞展現了不同的母子情深。第三個維度Why，指向語篇的深層意義，包括讀者的深層思考、文本背后的價值。

（二）閱讀指導：教師引讀教材，梳理文本主題

1.開放導入，激活儲備

“1+X”拓展式閱讀教學的問題不在于多，而在于是否關注了“面”，即關注文本整體。基于文本整體視角下的問題設計，有助于學生對文本整體意義的理解和建構，從而使學生學會關注本文的主旨思想、文本結構和文化概念。上課伊始，筆者基于文本整體，設置開放性問題“What animal do you like？Why？”將學生之前所讀繪本內容與教材主題建立聯系，激活學生已有知識儲備。

2.觀察圖片，大膽猜測

教材中的插圖是文本學習的內容之一，能更加直觀地輔助學生了解、揣測、掌握學習內容。同時，教材中的圖片往往是依據學生的年齡和認知特點精心繪制的，能夠有效激發學生的學習興趣。在閱讀教學中，教師應設計問題鏈引導學生仔細觀察圖片、大膽猜測（如：Please look at the picture and guess what animal it is.How do you know that？About rabbits/fish/dog/parrot，what else do you know？...），促進學生對文本大意的理解和閱讀策略的習得。

3.豐富話輪，構建導圖

學生的課外生活具有廣闊性、獨特性和差異性，這使閱讀和表達有了很大的延伸空間。因此，“1+X”拓展式閱讀教學應引導學生走出文本，走向生活。教師要找準文本和生活的鏈接點，讓學生帶著期待走進文本的同時，帶著思考走向生活，豐富話輪。

針對教材中出現的四種動物，筆者先指導學生抓住關鍵信息，繪制簡單的思維導圖。接著，設計Lets introduce環節，要求學生結合各自的生活，嘗試應用“It is/They are...It has/They have...It likes/They like...It can/They can...”等句型，從appearance（外貌）、habit（習性）、ability（能力）等維度描述自己的動物朋友，補充、完善之前的思維導圖（如圖2）。

（三）閱讀自覺：生生共讀新繪本，共制閱讀卡片

提問應對所有文本的共同之處發問，這樣才能引導學生透過文本表象，發現文本的共有特性和實質內涵。第二本繪本Fun in the sea講述了Tony和他的家人在暑假一起去澳大利亞大堡礁旅游。他們在海邊度假時，Tony和他的弟弟跟隨教練Eric一起潛入海底，看到了許多美麗又有趣的海洋動物：會吐墨汁的章魚、充滿危險的劍魚、敏銳嗅覺的鯊魚……故事結尾，還描寫了大堡礁出現的一些環境污染問題，引發了讀者的關注與深思。

筆者先讓學生小組合作共讀繪本，邊讀邊完成閱讀卡片的制作并根據閱讀卡片進行介紹（如圖3）。接著，呈現兩本繪本最后一頁的內容，通過“What can you learn from these stories？”問題，鼓勵學生對兩本繪本進行整體比較、分析和歸納：第一本繪本旨在傳遞母子之愛，第二本繪本旨在呼吁我們保護環境。最后，啟發學生創編同主題“Fun in/on the ”類故事書，啟發學生用類似的方式制作屬于自己的繪本。整節課，筆者旨在幫助學生從讀會一篇文到創編一類文。

四、結語

“1+X”拓展式閱讀教學以生為本，將閱讀權、自主權、話語權交給學生，讓學生在課堂上獲取“帶得走、用得上”的閱讀能力。一節課，學生需要閱讀2～4篇文章，這意味著課堂上的教學環節不宜太多、過繁。本節課先通過導讀學習表輔助學生課前自讀第一本課外繪本，課上利用5～8分鐘讓學生與同伴分享自讀收獲;接著，嘗試利用15～20分鐘精讀教材文本，引導學生抓住關鍵信息，梳理文本主題;最后，利用10分鐘左右的時間，讓小組合作共讀第二本繪本，完成閱讀卡片并進行組際間的交流分享。整節課，教師關注了文本的整體意義和文化價值，弱化了對文本詞、句、篇的逐級教學，淡化了教學活動之間的頻繁轉換，給學生留下充足的自主閱讀、合作閱讀、分享閱讀的機會。此外，問題是維系課堂教學所有環節和步驟的樞紐，也是激發學生參與課堂學習活動的主要手段。因此，“1+X”拓展式閱讀教學中的問題設計應重點關注學生思考能力的提升，引導學生學會深度思考，達到立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：周彩珍）