混合式教學(xué)在吟誦教學(xué)中的應(yīng)用研究

陶路江

【摘 要】混合式教學(xué)是一種線上智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的模式，通過借助線上教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源，組織線上線下教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入更深處。本文以部編版初中語文教材《誡子書》吟誦教學(xué)為例，探究教師在混合式教學(xué)模式下，進(jìn)行文言文吟誦教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的策略，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教師教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);文言文;吟誦教學(xué);誡子書

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）06-075-03

混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，通過線上線下教學(xué)相結(jié)合，將智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)高效、便捷、深入。線上線下混合式教學(xué)成為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式被不斷推廣，尤其是在新冠肺炎疫情期間，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”“停課不停教”的號(hào)召，線上學(xué)習(xí)、線上線下混合式教學(xué)被青睞，許多學(xué)校和一線教育工作者致力于混合式教學(xué)的實(shí)踐與研究。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)思路、實(shí)施原則、實(shí)施步驟與有效評(píng)價(jià)機(jī)制等方面較以往有所創(chuàng)新。要形成堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂，可以讓學(xué)生隨時(shí)、隨地在線上學(xué)習(xí)知識(shí)，線下參與課堂環(huán)節(jié)。

背景及緣由

1.堅(jiān)持問題導(dǎo)向

《誡子書》是選自部編版初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，該學(xué)段學(xué)生的語言運(yùn)用能力和認(rèn)知發(fā)展都處于較低水平，教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)、文言語法現(xiàn)象學(xué)習(xí)、文本主旨與中心思想體悟的重視與引導(dǎo)。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)形式的單一乏味使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。通過吟誦，學(xué)生在“吟唱”的過程中提高了學(xué)習(xí)興趣，但吟誦教學(xué)活動(dòng)的有效開展需要建立在充分的課前預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上，教師需要提前做好對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)的指導(dǎo)，如不借助信息化教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的監(jiān)控上無法做到科學(xué)、準(zhǔn)確、及時(shí)，教學(xué)時(shí)間成本與學(xué)生學(xué)習(xí)效能將不成正比。

2.聚焦學(xué)情分析

線上線下混合式教學(xué)借助數(shù)字化教學(xué)資源，通過可視化、全過程的教學(xué)監(jiān)測(cè)手段幫助教師因材施教，開展分層教學(xué)與指導(dǎo)，能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間成本，提高教學(xué)效果。《誡子書》篇幅短小，語言抑揚(yáng)頓挫、平仄起伏、節(jié)奏鮮明。不僅有大家津津樂道的歷史背景為教學(xué)抓手，更有膾炙人口的諸葛亮生平為教學(xué)切入點(diǎn)。豐富的《誡子書》文言文吟誦教學(xué)資源和參考文獻(xiàn)，對(duì)于研究混合式教學(xué)在吟誦教學(xué)中的應(yīng)用也具有借鑒意義。吟誦教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)在內(nèi)容與形式上的雙融合，聚焦教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，能夠?yàn)榻處熖峁┬滤悸放c新方法，達(dá)到“1+1>2”的效果。

基于混合式教學(xué)的吟誦教學(xué)模式

1.明確“三段式”教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)目標(biāo)，按照“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。混合式教學(xué)模式則需要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的過程，它不再是單純的教師面授，學(xué)生通過數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行的線上學(xué)習(xí)也應(yīng)該納入到教師教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。例如，《誡子書》的課前目標(biāo)為：借助導(dǎo)學(xué)案與動(dòng)漫微課了解文章創(chuàng)作背景，學(xué)習(xí)積累文言字詞，掌握文言文翻譯的五種方法，并預(yù)學(xué)《誡子書》吟誦;課中目標(biāo)為：掌握吟誦技巧，通過文言文的節(jié)奏與韻律變化，在吟誦中感悟作者情感與文章主旨思想;課后目標(biāo)為：熟練掌握與運(yùn)用文言文的吟誦方法。

混合式教學(xué)模式下“三段式”的教學(xué)目標(biāo)，把三維目標(biāo)的內(nèi)容變得更加具體明晰，課前與課后目標(biāo)將教材的單元內(nèi)容勾連起來，落實(shí)了大單元教學(xué)，課中則是翻轉(zhuǎn)課堂模式的共學(xué)展示，也是“線上預(yù)學(xué)、線下共學(xué)、課后延學(xué)”模式的關(guān)鍵與核心環(huán)節(jié)，它充分將線上線下學(xué)習(xí)的全過程有機(jī)融合起來，三部分環(huán)環(huán)相扣，互相制約（圖1）。

2.線上預(yù)學(xué)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在線上預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)學(xué)案、動(dòng)漫微課和音頻材料。學(xué)生需在線上自主查閱文章創(chuàng)作背景與作者簡(jiǎn)介;結(jié)合教材文言注釋，解決文言字詞;在線觀看動(dòng)漫微課，嘗試運(yùn)用文言翻譯方法;最后，學(xué)生預(yù)學(xué)吟誦，這個(gè)過程落實(shí)了《誡子書》教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在開展共學(xué)環(huán)節(jié)之前，需通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，掌握學(xué)生預(yù)學(xué)情況，并針對(duì)問題調(diào)整線下共學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。筆者從多次實(shí)踐結(jié)果來看，線上預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)要做到以下幾點(diǎn)。

（1）由于班級(jí)學(xué)情存在差異性，預(yù)學(xué)任務(wù)單采取任務(wù)分層設(shè)計(jì)更加科學(xué)。如《誡子書》的預(yù)學(xué)任務(wù)包括了解作者生平和文章創(chuàng)作背景;解決文言字詞的讀音與釋義;歸納文言中的詞類活用、古今義字和特殊句式。前兩者全班學(xué)生結(jié)合教材和資源都可以完成，第三者對(duì)學(xué)生的總結(jié)歸納能力、文言知識(shí)運(yùn)用能力具有較高要求，適合作為拓展提高的內(nèi)容。

（2）預(yù)學(xué)任務(wù)完成情況參差不齊，部分學(xué)生會(huì)存在抄襲的行為。教師可以通過兩個(gè)辦法來解決這一問題，一是在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)安排知識(shí)檢測(cè)，時(shí)間為學(xué)生提交預(yù)學(xué)任務(wù)后;二是在課堂教學(xué)中進(jìn)行預(yù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。

3.線下共學(xué)，探究重難問題

在線下共學(xué)環(huán)節(jié)，教師要從傳統(tǒng)的課堂主宰者和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生則由知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與培育的主體。前期，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了大部分問題，教師不需再花費(fèi)太多時(shí)間講授基本知識(shí)，課堂變成了師生互動(dòng)的場(chǎng)所，共同完成問題探究。以《誡子書》為例，教師可以圍繞主題，開展以下幾項(xiàng)有效教學(xué)活動(dòng)。

（1）組織課上小測(cè)，檢查學(xué)生對(duì)文言字詞的掌握程度。借助智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試，教師能夠第一時(shí)間掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

（2）以學(xué)習(xí)小組為單位，開展基于問題的重難點(diǎn)探究活動(dòng)。如吟誦的基本規(guī)則是什么、本文吟誦的依據(jù)是什么等，最后進(jìn)行明確。

（3）充分發(fā)揮師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)的作用。學(xué)生結(jié)合問題探究所體悟的內(nèi)容，通過小組合作探究，組內(nèi)展示與互評(píng)，最后在班級(jí)展示。

4.課后延學(xué)，反饋課堂效果

在《誡子書》吟誦教學(xué)中，可以通過平臺(tái)下發(fā)“延學(xué)清單”，如搜集諸葛亮與諸葛瞻生平事跡，撰寫主題小論文;自學(xué)蒲松齡《狼》的吟誦，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的吟誦方法，自主吟誦蒲松齡《狼》全文內(nèi)容。這不僅能夠讓學(xué)生在課后把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來以達(dá)到熟練掌握的程度，同時(shí)，落實(shí)了語言學(xué)用的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有積極意義。

總結(jié)與反思

基于混合式教學(xué)模式的吟誦教學(xué)中，學(xué)生借助智慧教學(xué)平臺(tái)與數(shù)字化教學(xué)資源，自主解決了基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠在傳統(tǒng)文化熏陶與現(xiàn)代技術(shù)的幫助下感受語言文字的魅力，體悟文章情感，學(xué)生上了一堂深度語文課。吟誦教學(xué)包括識(shí)字正音、音韻分析、意象賞析等內(nèi)容，無法在一節(jié)課完成，但借助智慧教學(xué)系統(tǒng)，一些任務(wù)可以在課前解決，課堂上的主任務(wù)就是師生探究、生成與展示的過程。該模式包括教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素，線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)只是通過技術(shù)改變了環(huán)境要素。教師在搭建教學(xué)支架進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中需要明確以下幾點(diǎn)。

一是教師應(yīng)深度挖掘豐富的教學(xué)資源。教師需要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生手中，方便學(xué)習(xí)，凡是一切對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)起積極作用的圖文影像資料都可以作為教學(xué)資源使用。如課例中發(fā)布的預(yù)習(xí)學(xué)案，《文言文翻譯的五種方法》《誡子書》吟誦錄音等資源都需要教師提前準(zhǔn)備。

二是教學(xué)應(yīng)始終圍繞課標(biāo)、教材與學(xué)情展開。線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不是片面追求形式，教師應(yīng)始終結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)情實(shí)際和文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生文言字詞的積累、學(xué)習(xí)興趣與方法的養(yǎng)成非常關(guān)鍵，通過吟誦教學(xué)的方式來組織教學(xué)活動(dòng)，通過富有音樂性的古文吟誦，學(xué)生不僅能更快地理解晦澀的文言字詞，而且對(duì)于文章主旨與作者的情感把握更加準(zhǔn)確深刻。

三是評(píng)價(jià)應(yīng)更加靈活開放，充分尊重學(xué)生的發(fā)展性與個(gè)體差異性。教師可以借助智慧教學(xué)平臺(tái)，通過大數(shù)據(jù)分析，更加容易掌握學(xué)生情況。所以，教師在檢測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)做到多元化，不同的層次采取不同標(biāo)準(zhǔn)，因材施教更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。