活動觀視域下的高中英語閱讀教學實踐探究

王彥鵬

摘 要 教學活動的有效設計是高中英語課堂教學的重要內容，是落實核心素養、變革教與學的重要途徑。通過對活動觀的內涵分析，闡釋了高中英語文學閱讀教學活動的設計原則，并結合實例展示了英語閱讀教學活動設計的具體策略，旨在提升英語閱讀課的教學效果，促進學生英語學科核心素養的形成。

關鍵詞 高中英語 活動觀 核心素養 閱讀教學

閱讀課作為高中英語教學中的重要課型，對學生能力的發展和素養的形成都起著關鍵性的作用。英語閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一，它可以拓寬人的視野、激發人的想象力，豐富人的心靈，從而使人更好地認識自我、更富有同情心，更易理解他人;閱讀和知識加工儲備還能使人們在面對復雜的形勢時更具有判斷力[1]。因此，如何在英語閱讀課上設計出有效的教學活動應是廣大英語教師不斷探索的問題。

一、活動觀的理論分析

活動是人類生存與發展的基本形式，是人與人、人與周圍事物相互交流與影響的過程。以活動為中心的教學思想經歷了一個長期演變、發展的過程，它是在不斷批判以灌輸、記誦、被動接受為特征的舊教育體系的過程中逐步確立起來的。活動教學是指在教學過程中以建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式[2]。高洪德認為學生的活動主要是學習，學習活動是獲得知識、技能和價值觀念，實現自身成長的過程。教師教學則是幫助學生滿足自身成長和社會發展需求的活動[3]。活動構成教與學過程的行為總和。王玉林提出語言實踐是靠一系列活動實現的。活動應包括教師活化教學內容以及激活學生思維、興趣和主體參與意識，以調動學生的身體器官和認知結構參與言語行動[4]。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出六要素整合的英語學習活動觀。它是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用[5]。

基于以上分析，以活動為中心的教學模式有利于改變高中英語課堂中存在以灌輸、講授為主的教學形式和學習“碎片化”的現象，有利于改變教學中只重視知識技能培養而忽視對學生能力發展的傾向，有效促進學生主動參與、主動思考和主動實踐，最終實現培養學生英語學科核心素養的目標。

二、英語課堂教學活動設計的基本原則

（一）設計的目標應指向學科核心素養

《課標》明確提出，普通高中英語課程旨在培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等四個維度的學科核心素養。學習活動是為達成學習目標而采取的、具有一定學習功能的一系列學習行為的總和。教師在設計教學目標和活動時，應融合內容、思維、語言等多維度的學習目標，著眼于學生的最近發展區，為學生提供略有難度的學習活動，以此激發學生的求知欲望，調動學生的積極性，發揮其潛能，使學生能超越其最近發展區而達到新的發展階段，實現素養的逐步提高。

（二）設計應指向主題意義的探究

閱讀在本質上是一種主題意義的賦予與個體意義的創造，是讀者理解世界、認識自我、獲得帶有個性生命意識的一種方式[6]。語篇研讀是閱讀教學的起點，教師應通過對語篇的充分研讀確定語篇主題，并以主題意義探究引領整個教學過程。學生通過對語篇表層信息的獲取與梳理，分析寫作內容與寫作目的，從而實現領悟主題意義，升華個人情感和價值觀的目的。

（三）設計應指向學生的自我體驗

學生是語言教學中的主體因素，無論是目標的確定還是活動的設計，都需要教師從學生的視角出發，使學生最大限度地參與課堂活動。學生的自我體驗也反映了語言學習實踐性的特點，即學生在教師創設的真實情境中進行語言實踐，在運用語言的過程中感受英語使用的形式和情境，從而內化所學知識。

三、基于活動教學理念的英語閱讀教學實踐

本節課的教學內容為譯林版《牛津高中英語》模塊八第一單元的Reading部分，語篇的第一部分介紹了經典文學的定義及其影響;第二部分是對英國偉大作家Charles Dickens的簡單介紹及評價;第三部分則是對他的代表作《Great Expectations》的介紹。本節課的聚焦點是語篇的第三部分，其故事背景為1812年圣誕節前夕至1840年冬天，以自傳式寫作手法介紹了孤兒Pip從7歲開始的三個人生階段。此小說貫徹了Dickens文以載道的風格，透過小說中孤兒Pip跌宕起落的人生經歷，表達他對生命和人性的看法，深刻揭示了友情和親情的可貴。《Great Expectations》承載了主題語境“人與自我”及“人與社會”之下的文化和育人價值，以及很多可供學生深層挖掘并引發學生思考的信息。

（一）激活背景知識

上課伊始，教師通過展示中國經典文學作品的圖片讓學生回顧已知，激活相關的語言知識和文化知識，激發學生的閱讀興趣，吸引學生認知和情感的投入。隨后，教師播放一段有關Charles Dickens的視頻片段，其目的是讓學生通過觀看視頻內容對其本人和他的代表作有了一定的了解，以此導入主題。隨后教師引導學生談論以下問題：What is your favorite literature？ Among all the classical heroes in literature， who is your favorite one？ And why？

[設計意圖] 該活動促使學生根據圖片和視頻對語篇的主題進行合理預測，同時學生在討論的過程中了解作者和作品的背景信息，激活了語言圖式，形成了關于文學方面的一個小語義場，為后續的閱讀和語言表達奠定基礎。

（二）獲取文本內容

獲取文本內容是英語閱讀課堂活動的基礎，對學生探究語篇內涵，建構主題意義具有重要作用。在學生閱讀小說之前，教師可引導學生閱讀語篇導語部分，這樣不僅能激發學生的閱讀興趣，也可以讓其明確什么是經典文學及閱讀經典文學的意義，進而增進學生后續閱讀投入水平，促進其對閱讀內容的深入領悟。因此，教師讓學生閱讀語篇的前兩段，思考并回答以下問題：What is classic literature？ What is the authors opinion about reading literature？ Do you agree with the author？ Why？

[設計意圖] 學生對閱讀文學經典的意義理解可以提升他們的閱讀動機。文章的前兩段向學生介紹了閱讀文學經典的意義，即Classics are the antiques of the literary world.They are the examples of great writing and wisdom.And one of the greatest writers is Charles Dickens.同時，學生就“文學經典就是偉大的智慧”這一觀點展開討論的過程，既發展了學生的批判性思維，又促進他們更加深入領悟了閱讀經典文學的意義。

（三）梳理小說主線

課文對小說的介紹過于簡單，雖在文末點明主題，但未讓學生有深刻的領悟。如果學生對小說情節了解甚少，勢必會影響課堂活動的效果。因此，筆者在閱讀活動過程中為學生補充了小說部分重要章節，讓學生了解情節梗概。同時，要求學生記錄閱讀過程中的種種問題，以便在課堂上進行分析與討論。師生一起梳理并提煉小說的核心要素——人物（character）、背景（setting）、象征（symbol）、情節（plot）、主題（theme）等。然后，師生再就核心人物的故事情節，即開端、發展、高潮、結局等，展開討論，完成語篇的結構框架（見表1和表2）。

[設計意圖]教師通過表格幫助學生梳理和獲取教材語篇中所提供的基本要素，為后續發展學生的高階思維奠定基礎，同時該活動也幫助學生積累一定的語言表達，提供語言支架，緩解學生后續的寫作壓力和緊張情緒。

（四）體悟文學作品的語言

教師幫助學生深度理解文本內涵，推斷隱含意義，如寫作意圖，同時賞析關鍵語言。教師可以設計參閱性問題，以創設情境，使學生在深化理解文本內容的過程中內化語言。該活動所涉及的語句出現在語篇第三部分的第三自然段：He has a rigid idea of what it means to be civil and to be a gentleman， and is embarrassed by Joe because he does not fit these.教師引導學生賞析文本語言，激活其思維和想象，加深對故事內涵的理解。通過設問：Why did Pip have a rigid idea of what it means to be civil and to be a gentleman？ How do you understand the word “rigid”？ And when Joe came to see him， why did he feel embarrassed？ 引導學生結合故事內容討論其深層含義，讓學生感受fancy education and money是如何改變一個人的思想和行為的。

[設計意圖]文學作品不僅語言優美，而且蘊涵豐富、深刻的內涵，遣詞造句都有特別用意。在理解文本的基礎上，教師還要引導學生推斷作品中人物或作者的意圖，并表達自己的觀點，進行鑒賞，甚至創作[7]。學生要理解文中rigid（僵硬的、固化的）的含義則需要學生基于隱含信息理解作者的寫作意圖，在討論的過程中學生逐漸領悟到該詞體現了Pip進入上流社會后更愛慕虛榮，且扭曲地理解a real gentleman的含義，甚至看不起比自己地位低下的朋友，這無疑是金錢給他帶來的思想上的轉變。

（五）分析作品核心人物

人物形象的核心是人物的思想性格，人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。正面描寫，又叫直接描寫，就是直接描繪、刻畫人物，主要包括肖像、語言、動作、心理、細節等描寫。側面描寫也叫間接描寫，通過描寫對象周圍的人或物來襯托，使人物更形象、更鮮明[8]。在提供的補充材料中有對核心人物pip的大量語言、動作和心理的描寫，教師通過提出相關問題，引導學生品讀具體人物。教師提出的問題如下：How did the author present the main character at the beginning？ What kind of person do you think he is ？

[設計意圖]參閱性問題的設計有助于提升學生的思維水平，挖掘人物性格特征，領悟主題意義。針對主要人物Pip的分析，學生的答案呈現三種層次且逐步深刻：第一層次，Pip只是一個愛慕虛榮的人;第二層次，雖然他因虛榮而一度迷失，但最終恍然大悟，明白了親情和友情的可貴;第三層次，該篇小說是作者晚期的作品，這一時期社會黑暗，小說中的主要人物正是對當時社會弊端的反映和對人情世態的寫照，體現了作者批判現實主義的寫作風格。由此可見，學生對該篇小說主題的領悟逐層遞進，由淺入深。

（六）評價文學作品，挖掘主題意義

閱讀文學作品有助于培養學生的批判性思維。從文學作品的角度，培養學生的批判性思維是指學生從作者的視域思考作品的故事和情節，對文本內容進行分析、推理、質疑、評論、解釋等，從而提出個人的觀點和想法。評價文學作品能夠讓學生深刻理解文學作品的意境和韻味，領悟其深刻的主題意義。該篇小說的中文標題被譯《遠大前程》，但主人公在擁有了金錢與教育之后并未獲得美好的前程，所以教師提出以下問題：Did Pip have a successful future after receiving a higher education？ Why？ What does it really mean to be a gentleman？ If you were Pip， what would do after getting such a large fortune from a stranger？ 讓學生分組討論。

[設計意圖]以上問題均是開放的、富有挑戰性的、沒有唯一答案的問題，能夠促進學生多層次、多角度的思考問題，最大限度地啟發學生的思維。學生在討論的過程中深刻領悟到真正意義上的紳士不是擁有金錢和華而不實的教育，而是應該擁有一顆同情之心、愛他人之心和一顆善意之心。在這一活動中，學生不僅內化了所學語言，并運用語言表達自己的思想，而且還在情感和價值觀方面得到提升，進而更好領悟文本主題意義。

（七）讀后遷移創新

對于故事性較強的文學作品，可以通過讀后續寫活動實現讀寫技能之間的協同效應，反芻其原文的內容和語言。課文的最后的三個問題：Does Joe forgive Pip？ Does Pip get the girl of his dreams？ Will Pip ever find out the identity of the person who gave him the money？ 給學生的續寫活動留有充足的空間。教師讓學生依據對作品的理解，完成讀后續寫的活動。

[設計意圖]王初明認為讀后續寫具有三項促學優勢，即激發學生表達動機、凸顯語境作用和借力互動促學，產生拉平效應[9]。續寫是對輸入性信息的再創造，充分體現了從讀到寫的延伸和拓展，有效實現語言能力和思維能力的遷移。

教學活動的高質量設計是落實英語學科核心素養、提升教學效果、實現學科育人的重要舉措。以活動為中心的高中英語文學閱讀教學能夠有效激發學生的閱讀興趣，有助于學生開拓視野，豐富知識和增長見識。與此同時，學生在教師創設的基于分析問題、解決問題、遷移問題的一系列具有目標性、層次性、實踐性特點的活動中，發展語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，實現深度學習，促進英語學科素養的形成。

[參 考 文 獻]

[1]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習（教師版），2017（2）：19-23.

[2]田慧生.關于活動教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，1998（4）：46-52.

[3]高洪德.英語學習活動觀的理念與實踐探討[J].中小學外語教學（中學篇），2018（4）：1-6.

[4]王玉林.綜合訓練，均衡發展——英語課堂教學基本模式探析與重構[J].中小學外語教學（中學篇），2012（6）：11-18.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：13.

[6]魏玉平，余小衛，魏之寧.例談高中英語課外閱讀之英美散文的導讀視角[J].中小學外語教學（中學篇），2017（12）：31-35.

[7]黃遠振，黃睿.中學英語文學體驗閱讀：理念與策略[J].中小學英語教學與研究，2012（6）：10-13.

[8]消欣.正面描寫+側面描寫=立體刻畫[J].課外語文，2003（1）：96.

[9]王初明.讀后續寫何以有效促學[J].外語教學與研究，2015（5）：753-762.

（責任編輯：武 亮）