高校英語教師TPACK水平與培養(yǎng)策略的個案研究

李洋

摘 要 當(dāng)代信息技術(shù)的飛速演進(jìn)與發(fā)展賦予人類社會不斷發(fā)展與進(jìn)步的新契機(jī)。與此同時(shí)，教育領(lǐng)域也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。國家2020年發(fā)布的‘十四五教育規(guī)劃[1]對教育領(lǐng)域布置了新的育人任務(wù)、對教育賦予新的期待。而TPACK作為信息技術(shù)與教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容整合理論正符和教育發(fā)展規(guī)劃、促進(jìn)教育信息化以優(yōu)化教學(xué)。通過文獻(xiàn)的分析與梳理、近期走訪與調(diào)查，開展了對高校英語教師的TPACK水平的調(diào)查與測量的個案研究，并提出相應(yīng)促進(jìn)S高校英語教師職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略，以期提升S高校英語教師的TPACK水平，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校英語教師 TPACK 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G451?????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.059

Abstract The rapid development and development of contemporary information technology give the human society a new opportunity to develop and progress. At the same time， the education field is also facing new opportunities and challenges. The "14th five year plan" issued by the state in 2020 has laid out new tasks and new expectations for education in the field of education. TPACK， as the information technology and teaching method and the theory of subject content integration， is attached to the education development planning and promoting the education informatization to optimize teaching. Through the analysis and sorting of literature， recent visits and investigations， the author carried out a case study on the TPACK level of college English teachers， and put forward the corresponding training strategies to promote the professional development of S College English teachers， in order to improve the TPACK level of S College English teachers and promote their professional development.

Keywords college English teachers; TPACK; training strategies

0 前言

21世紀(jì)伊始迎來了信息技術(shù)躍進(jìn)式的發(fā)展，其互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)等正引領(lǐng)人們的工作、生活方式發(fā)生質(zhì)的演進(jìn)。與此同時(shí)，學(xué)校作為教育的前沿陣地亦被推向改革口浪尖。教師作為學(xué)校教育的代言人也應(yīng)隨著信息時(shí)代的要求而不斷的吸納新知識、技能以不斷提升教師職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。2020年10月國家發(fā)布出臺‘十四五教育規(guī)劃，對教師的信息化職業(yè)素養(yǎng)提出新的要求。而TPACK知識框架作為技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容知識的糅合體，正豐實(shí)自身本體理念并不斷深化、發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐，為教師職業(yè)發(fā)展指明了新路向。

1 TPACK知識框架的概述

TPACK知識框架是在美國學(xué)者舒爾曼（Shulman，1986）提出的PCK[2]即教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容的知識框架基礎(chǔ)上，美國學(xué)者科勒（Koehler）與米什拉（Mishra）提出的嶄新理念。[3]目前，TPACK知識框架已成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，且對教師的職業(yè)發(fā)展具有重要指導(dǎo)作用。

TPACK知識框架主要由三個主干要素黏合而成，即TK（Technological knowledge）技術(shù)知識、PK（pedagogical knowledge）教學(xué)法知識、CK（content knowledge），三者彼此融匯，積淀出TPACK四個復(fù)合要素。即PCK，教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合的知識;TCK，技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合的知識;TPK，技術(shù)與教學(xué)法整合的知識;TPACK，技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合的知識。TPACK知識框架的七個主干要素不是孤立斷裂的，而是重疊包容、密切相關(guān)。總體而論，TPACK知識框架包括復(fù)雜性、互動性與動態(tài)平衡性的隱性特征。[4]

2 研究背景及說明

經(jīng)文獻(xiàn)梳理與分析，教師TPACK水平的相關(guān)研究成果頗多。我國現(xiàn)已出臺關(guān)于中小學(xué)教師的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與要求，中小學(xué)教師的TPACK水平測量已有明確的依據(jù)。因此，中小學(xué)教師TPACK水平測量的研究居多、各類學(xué)科都有涉獵。例如：數(shù)學(xué)、 物理、計(jì)算機(jī)之類。相對人文學(xué)科而言，理工科關(guān)于教師TPACK水平的研究較多。[5]然而，人文學(xué)科如英語教師TPACK水平的研究還處于發(fā)展中期，而對于高校教師尤其高校英語在職教師的TPACK水平的相關(guān)研究較少且無統(tǒng)一論斷，有待于進(jìn)一步的深入研究。已有對高校英語教師的TPACK水平測量的研究，如：對高校職前教師的TPACK水平進(jìn)行測量、影響因素分析并提出相關(guān)合理建議。[5]又如：對高校在職英語教師TPACK水平及特點(diǎn)的質(zhì)性研究。[6]該研究以國外學(xué)者（Niess）提出TPACK四要素為主干，通過訪談法對6名高校英語教師TPACK水平進(jìn)行測量與分析，而后提出相應(yīng)的教師培養(yǎng)策略。[7]再如：對高校教師的TPACK水平調(diào)查與分析，并提出合理化建議。[8]基于此類TPACK研究大都為廣域性、普適性的研究，其特點(diǎn)是覆蓋面廣、包括五所以上的高校教師參與，研究樣本較多且有一定的代表性。 而本研究只專注S高校英語教師的TPACK水平，屬于個案研究。其研究目的在于局域性測量個體高校英語教師的TPACK水平，提出有針對性且適合S高校英語教師TPACK的發(fā)展策略，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。

3 研究實(shí)施

3.1 確定樣本

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)S高校2020年度信息網(wǎng)站以及實(shí)地走訪，獲取到 S高校英語教師數(shù)量的確切數(shù)據(jù)，確定38個研究樣本作為研究對象。其中，包括本科英語教師、碩士研究生英語任課教師。該問卷采用紙質(zhì)與電子問卷兩種填寫方式，回收有效問卷35份，問卷回收率92.1%。

3.2 問卷設(shè)計(jì)

問卷設(shè)計(jì)的相關(guān)信息包括：（1）個人基本情況。包括教師的性別、年齡、教育背景等。（2）TPACK各要素的測量題項(xiàng)設(shè)計(jì)。采用李克特五點(diǎn)量表形式，包含：非常不贊成、 不贊成、 一般、 贊成、 非常贊成五個選項(xiàng)。賦值分別為1 、2 、3、 4、5。

3.3 量表制作

根據(jù)國外學(xué)者施密特（Schmidt ，2009）設(shè)計(jì)、并經(jīng)國內(nèi)學(xué)者任秀華、任飛的二次修訂的既定量表為研究工具。量表包括TPACK知識框架的七個要素，共33個題項(xiàng)。

4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

選擇并應(yīng)用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS22.0對S高校英語教師TPACK水平進(jìn)行分析。

4.1 對S高校英語教師TPACK各要素進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與分析

首先，對S高校英語教師TPACK水平各要素進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與分析，對其TPACK水平的各個要素?cái)?shù)據(jù)由高到低排序，如表1所示。根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析，S高校英語教師TPACK各要素均值由高至低依次排序?yàn)椋篜CK>CK>PK >TCK>TPACK>TPK>TK。其中，PCK值最大，表明教師的教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容整合的知識框架良好。其次為CK、PK值，表明教師的學(xué)科內(nèi)容知識與教學(xué)法知識的知識框架較好，體現(xiàn)了教師的優(yōu)良的教學(xué)知識水平與扎實(shí)的教學(xué)功底。而后，是TCK、TPK、與TPACK三個復(fù)合要素，雖略高于TPACK水平的中間值（2.5），但總體來講，這三個復(fù)合要素的值差強(qiáng)人意。說明S高校英語教師應(yīng)用技術(shù)整合教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容知識的水平有限，此維度需要提升與加強(qiáng)。最后， TK即技術(shù)工具的意識與實(shí)踐應(yīng)用的值較差、低于中間值。從一定程度上說明S高校英語教師技術(shù)意識與應(yīng)用是最大的缺勢、短板。急需喚起技術(shù)意識以及應(yīng)用技術(shù)工具整合教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。總之，S高校英語教師的TPACK整體水平稍差，不甚理想，雖PK、PCK、CK的值高于中等程度、較好，但關(guān)于技術(shù)維度的值較低，極大的影響了教師TPACK的整體水平。

4.2 對 S高校英語教師TPACK各要素進(jìn)行相關(guān)性分析

其次，對S高校英語教師TPACK知識框架的七個要素進(jìn)行相關(guān)性分析，獲取TPACK各要素之間的相關(guān)性，如表2所示。TK與TPK、TPK與CK、PCK與TPACK之間存在顯著正相關(guān)。其他要素關(guān)聯(lián)程度較低。總之，通過對S高校英語教師TPACK各要素的相關(guān)性分析，可以得出S高校英語教師TPACK水平參差不齊且TPACK知識結(jié)構(gòu)不良的研究結(jié)論。

5 針對S高校英語教師的TPACK水平的發(fā)展策略

5.1 教師應(yīng)積極參加教育技術(shù)課程培訓(xùn)

從S高校英語教師的TK值偏低、即技術(shù)工具應(yīng)用情況不甚理想、且與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)、割裂的實(shí)際教學(xué)問題著眼，教師應(yīng)提升信息工具的應(yīng)用意識并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。積極定期參加教師教育技術(shù)培訓(xùn)，尤其是關(guān)于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)設(shè)計(jì)之類的培訓(xùn)課程，促進(jìn)教師TK、TPK、TCK水平的提升。技術(shù)理念與技術(shù)工具整合于教學(xué)實(shí)踐，不僅提高教學(xué)雙效，且提升教師的職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

5.2 建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體[9]

搭建英語教師的學(xué)習(xí)共同體，不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享與教學(xué)信息交流，有助于S高校英語教師運(yùn)用集體智慧與方法，如：技術(shù)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)等方式解決教學(xué)出現(xiàn)的實(shí)際問題。通過集體教研、觀摩評課等教學(xué)項(xiàng)目及活動提高自身的TPACK水平。

5.3 應(yīng)用技術(shù)整合觀進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要秉承著技術(shù)整合觀來引導(dǎo)教學(xué)。其中，吸納技術(shù)整合教學(xué)的內(nèi)涵，即整合信息技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)理念。通過設(shè)計(jì)教學(xué)、開展與深化教學(xué)實(shí)踐的路徑將技術(shù)整合觀引入教學(xué)，并不斷豐實(shí)、演練以提升自身TPACK水平，這亦是教師職業(yè)發(fā)展的新路向。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2021-2025）[N].2020-10-29.

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[3] Koehler，M.J.& Mishra，P.What happens when teachers design educational technology？ The development of technological pedagogical content knowledge[J].Journal of Educational Research， 2005，（32）：131-152.

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[9] 張靜，劉贛紅.多維視角下教師TPACK發(fā)展機(jī)制與培養(yǎng)路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（3）：95-102.