學習方法和策略的滲透貫穿于學習的全過程

徐文芳

摘 要：在學生英語學習的全過程，有意識地幫助學生掌握有效的學習方法和相關學習策略并進行運用，不僅有利于他們把握學習方向，也讓他們學會采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。

關鍵詞：改善學習體驗; 指導課前預習; 強化學法指導; 培養作業習慣; 開展成果展示

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）5-066-002

《英語課程標準》明確提出，“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎”[1]。作為教育工作者，我們要授之以漁，而非授之以魚，掌握良好的學習方法與策略才能讓學生終身受益。

一、融洽師生關系，改善學習體驗

“樂其師而信其道”。教師親切的話語、溫暖的微笑、細微的觸摸，乃至一個善意的眼神，都會讓學生感覺格外友好親切。把微笑帶給學生，把快樂帶進課堂，學生就會喜歡你、親近你。教師以自身的表情和言行傳遞給學生尊重、鼓勵、親切、信任的情感信息，讓學生不怕出錯，敢于發問和回答，從而樹立學生的自信心、自尊心，保護他們學習的探索欲望，可以從感情層面上改善學生的學習體驗。

二、指導課前預習，減低學習難度

“教是為了不教”，要做到這一點，培養學生良好的預習能力是重要的環節之一。課前預習讓學生進行嘗試學習，這一教學過程的前奏曲，對培養學生今后的自主學習能力和終身學習能力有很大的裨益。

1.激發預習興趣

從問卷調查中發現，我校大部分小學生還沒有養成預習習慣，沒有學會為自己的課堂減負，為了培養學生的預習習慣，我們需要從激發學生預習的興趣出發。由于本校學生的接受能力和自覺意識還相對較弱，“面面俱到”的預習只會使他們更加無從下手。所以預習任務的多樣化和個性化是老師首要考慮的問題，例如對6A《Then and now》英語老師的預習目標是通過閱讀或調查了解“人們生活方式的改變”，并用表格進行過去與現在的不同對比。這一有別于平時的預習內容，激發了學生強烈的好奇心，使他們帶著強烈的求知欲望投入到自主性學習實踐中。因此在布置預習內容時，教師一定要注意預習方法的創新，如果每次預習都是把課文讀順、標出不理解的詞句等固定的內容，很快學生就會失去預習的興趣，要激發學生的學習興趣，預習任務就要給學生以新鮮感，將知識性與趣味性融合在一起。

2.明確預習目標

激發學生的預習興趣固然重要，明確的預習目標也是一大關鍵因素，教師必須預設明確的目標，學生才能由易到難、循序漸進地掌握預習的步驟，使預習做到有的放矢，有章可循。

3.落實預習檢查

小學生的年齡特征是容易產生興趣，但持續時間較短。隨著體驗次數的增多，學生對課前預習的新鮮感會逐漸降低，若教師不采取措施來強化學生的預習興趣，把興趣轉化成習慣，時間一久學生就會對課前預習失去興趣。因此預習僅有布置不行，加強檢查也是必要的一環。譬如我們可以在課前把關，利用早自習或上課之初的時間，老師親自督查。對于對預習到位的學生加以表揚，呼吁大家向他們學習;對于預習不到位的學生耐心再指導，了解他們在預習中出現的問題，引導他們正確地看待和解決問題。而對于未完成的學生一方面加強批評教育，另一方面則應著重對這些學生予以幫助。我們還可以在課堂上加強反饋，如通過提問或學生討論答疑，教師對學生在預習中解之有誤或思而不解的地方給予啟發點撥，為學生指引途徑、掃清障礙。此外，教師還可采用朗讀、描述、對話、講解、演示、表演、總結等多種方式。總之，教師可以根據預習內容選擇最適合的檢查方式，發現學生在預習過程中存在的問題，然后依據學生的反饋情況進行更有針對性地教學，使教學更靈活有效，真正解決學生學習中的重難點，避免盲目性。

4.進行預習評價

在教師指導下學生進行預習，獨立地閱讀教材、獨立地思考、分析，并嘗試解決問題，在這個探索性學習的過程中不斷獲得新知識和新技能，教師可以通過及時的激勵評價來更好地激發學生的求知欲，讓學生通過自主學習體驗到開拓新知識天地的勝利喜悅。

三、強化學法指導，提高學習效率

1.巧設情境，激發創造想象

例如在教學譯林版小學英語3A Unit 6 Colours 一課時， 教師拿了幾個裝著自來水的塑料瓶，請學生來玩魔術游戲。一學生在教師的指導下晃動瓶子，發現原本透明的水變了顏色，“What colour is it now？” 教師提問，這下子學生們幾乎沸騰了起來，為這神奇的現象而激動不已。在課堂的最后，教師還設計了“我是變色大師”的活動，讓學生混合顏料，創造出新的顏色。整節英語課仿佛把學生帶入了魔法世界，給了學生巨大的想象空間。

2.設疑布陣，引領深入探究

例如在教學 Whats wrong with you？時，教師先讓學生觀看短時卡通“Im ill.”

在看前先提問：Is Bobby ill？ 讓學生注意觀察Bobby是否病了，如果不是病了，那么Whats wrong with him？ 由此展開激烈討論，引領學生深入探究。在學習過程中學生由一開始想當然認為他病了，但隨后又產生疑問既然病了為何不去看醫生，并努力思考想得出合情合理的答案，此時是他們思維最活躍、學習興趣最濃厚之時，很想得知自己所設想的原因是否跟結局一樣，這個懸念一直引領學生深入探究，促使他們積極思考。

3.注重發散，開發求異思維

例如在小結動詞短語時，可以設計小組競賽，以一個搭配較強的動詞為中心，引導學生進行發散思維，如make， fly等，鼓勵學生說得越多越好;當然教師也可以以“brain storm”的形式，讓學生以某個副詞為中心，通過發散思維總結其合適的搭配，如carefully， quietly等。再如：讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力等。

4.啟發思考，發展創新思維

正所謂“教無定法，貴在得法”，教育是沒有一套固定的教學法則的，但是只要我們用心發現，教學的過程中，處處都有對學生進行創新教育的入口。作為小學英語教師，我們不僅要給學生把知識講清楚，也要善于引導，很多知識讓學生自己去體會。比如在教學一些字母比較多的單詞時，學生不容易記住，教師往往會提供例詞讓學生進行比對。例如在教學譯林版6A《The kings new clothes》一課的wear 一詞時，教師用we + pear --- wear進行遷移，指導學生讀音與拼寫。然后在接下來的foolish 和clever的教學中，讓學生自己思考如何進行快速有效地記憶。學生就給出了如food + English --- foolish;? ?clean + every --- clever等答案，不僅做到了授人以魚，同時也做到了授人以漁，教會了學生學習的方法。

四、培養作業習慣，提升學習品質

作業是教學活動的重要組成部分和自然延續，是學生最基本、最經常的獨立學習實踐活動，也是反映學生學習情況的主要方式。

1.樹立作業時間觀念

首先教師要給作業完成的時間做個明確規定，讓學生知道時限。其次要在時限截止前檢查，這樣可以留一點時間督促沒完成的學生趕在規定時間內完成。最后要表揚先進的，鼓勵趕完的，批評沒在規定時間內完成，給大家樹立良好的時間觀念。

2.培養獨立作業能力

孔子說，“學而不思則罔”。學生在完成作業過程中的獨立思考是對知識點的再次感悟理解，這時候，要確保學生不受干擾，充分相信學生的自主學習能力，答案正確與否并不是重點，重點是解題思考的過程中，學生在運用和發展自己的思維能力，這才是我們教師培養的重點。

3.鼓勵學生相互探討

經過學生的獨立思考，教師再組織討論、爭論等交流活動，讓學生在交流中發展思維的靈活性和深刻性，品嘗到獨立思考的樂趣，有時還會碰撞出新的思維火花來，學生的思考能力也能隨之提高，進而會提高學生的思考興趣。

4.分層作業科學評價

由于班級中學生學習能力的差異，如果統一布置作業，對不同層次的學生來說有的覺得過易，有的又覺得過難，所以教師可以采取分層作業的方式，讓不同學習程度的學生都能獲取合適的作業來鞏固所學，發展自己的思維能力。

另外就是要科學地獎懲孩子，一定要注意以鼓勵為主，懲罰為輔。對學生一視同仁，不偏袒成績優秀的學生，這既能讓學生信服，也是對成績優秀學生負責任的態度，做到面向全體，因材施教。

五、開展成果展示，感受學習魅力

在學習的過程中，教師要多提供給學生表現的舞臺，讓學生意識到自己通過學習獲得了很多的本領，感受到學習學習的價值和魅力。

1.創設班級崗位安排，各盡其能發揮所長

例如，聲音美、朗誦佳者帶領英語晨讀;表情豐富、口語佳的學生組織成“表演小組”，每周給大家上表演一次課本劇或做一次英語演講;繪畫好、寫字好、對色彩搭配有研究、對版面設計感興趣的學生編入“英語手抄報小組”，通過手抄報展現他們的才華;富有想象力、文章寫得好的學生編入“學習園地小組”，讓大家從學習園地中看到他們的才華;聲音優美、韻律感強的學生，當仁不讓地安排其在主題班會、校內文藝會演等活動中演唱英語歌曲，展現風采。通過各盡其能的班級崗位安排，讓學生們體會到英語學習的價值，在展露自己才華的過程中體會到學習的魅力。

2.提供學生展示舞臺，盡情體驗成功樂趣

學生被認可的機會越多，則他們的信心越足，所以任課老師要善于創設表演的舞臺，讓全體學生都能體會到更多成功的喜悅。例如開展“朗誦比賽”、“百詞競賽”、“會話表演”、“英語演講”、“英語角”、“生活中的英語”、“英語手抄報”等評比展示活動，既可以讓學生得到鍛煉，更讓學生看到了彼此的才情。任課老師還可以積極組織和推薦學生參加學校的各類文體活動，讓學生獲得更多綜合性才藝展示機會，讓他們得到更多肯定和鼓勵，體會到學習的成功感和愉悅感。

教師要有意識地在學生學習的全過程，全方位地加強對學生學習方法和策略的指導，讓學生逐步形成有效的學習策略并養成良好的學習習慣，在學習英語和運用英語的過程中逐漸學會如何學習，為他們的終身可持續性學習奠定基礎。

參考文獻：

教育部.英語課程標準[S]北京：北京師范大學出版社，2011