社會工作助力貧困地區學前教育的思考

高燕 馬景輝 汪卉雪

教育扶貧需要社會多方力量協同合作，既要有資金物質支持，也要有專業力量介入，才能有效保障扶貧效果的持久性和長遠性。在脫貧攻堅戰取得全面勝利，鄉村振興戰略“換擋提速”駛入快車道的背景下，社會工作參與教育扶貧項目，要發揮自身的專業優勢，注重以人為本，協調各方關系。

關注教育的各個系統

辦好學前教育、實現幼有所育是一項重大的民生工程，事關兒童健康成長，事關社會和諧穩定。社會工作要充分發揮優勢，逐步拓展深入，爭取讓更多的深度貧困鄉村兒童有機會接受普惠性、有質量的學前教育。

參與教育扶貧項目時，社會工作可以從一般性的兒童社會工作吸取經驗。基于兒童的生理、心理特點和成長、發展的需要，社會工作要以專業的價值為導向、以科學的理論為基礎，充分運用專業方法和技巧，聯合相關部門，會同相關力量對貧困地區的學齡前兒童開展隨訪、調查等工作，充分了解現狀。

在此基礎上，社會工作者要同時關注兒童、家庭和學校、地區各系統之間的協調，既要關注各個系統的建設，又要協調各個系統之間的聯系。教育系統中的各個元素協調互動，能夠在一定程度上彌補貧困地區教育資源的不足，使兒童有機會能更好地接受學齡前教育，強化貧困地區兒童的學前教育成效，從而改善貧困地區的整體教育環境。

關注兒童的內心建構

2017年8月，民政部、財政部、國務院扶貧辦（現為國家鄉村振興局）聯合出臺了《關于支持社會工作專業力量參與脫貧攻堅的指導意見》，意見明確了具體的服務內容，其中一項為“參與貧困地區留守兒童關愛保護”，以困境兒童為重點，協助做好成長關愛服務。

農村貧困兒童普遍面臨生活、學習、心理以及安全等問題，過往的幫扶往往只注重對其物質方面的條件改善，而忽視了其內心需求。社會工作者要注重對留守兒童的關懷陪伴和心理疏導，減少貧困對其造成的心理影響，幫助他們構建一個積極向上的內心世界。此外，社會工作者要激發兒童的學習興趣，培養兒童的學習積極性和生活上進心，幫助其發現自身的優勢，通過開展各式各樣的興趣活動增長其才能，培養其自信心，激發其主觀能動性，從而增強其改變困境的能力，實現個人成長。

構建家庭的支持網絡

家庭教育是個體成長的奠基性教育，父母的言傳身教在孩子成長過程中至關重要。由于物質條件和文化水平的限制，貧困家庭的父母容易忽視學前教育，因此他們在兒童的學前教育方面往往是缺席的。

為此，社會工作者要構建起家庭的支持網絡，首先要幫助父母樹立正確的教育觀念，要傳輸關于學前教育重要性的理念以及正確的教育方式，幫助家庭構建良好的教育模式；其次，督促貧困家庭的父母對學齡前兒童進行合理的監護，承擔起監護的責任；發揮社會工作的優勢，充分調動社會資源，吸引不同力量參與到教育扶貧當中，例如鏈接愛心企業、慈善公益組織等相關團體，幫助貧困家庭解決學前教育的經費等問題。

改善學校的教育環境

學校教育環境的改善在一定程度上也可以激發學齡前兒童的學習興趣。硬件設備的提升能讓教學過程更高效，教育環境的改善能提高孩子的幸福感。企業等扶貧項目通常注重對學校的外部環境建設，如改善住宿條件、飲食條件等，而社會工作者要關注學校內部教學環境的改善，包括師資建設、同輩群體關懷等。

貧困地區的教師是兒童獲取社會支持的重要來源，教師需承擔起關愛兒童的責任，加強與兒童的情感交流。社會工作者可以加強教師心理素質培訓，通過傳授專業知識，提升他們對兒童心理問題的關注度和支持度，促進師生關系的和諧。另一方面，社會工作者要關注良好的同輩群體關系的建設，可以構建成長性小組，通過開展小組內部及小組之間的活動，促進學齡前兒童之間的交流，從而實現對彼此成長發展環境的支持，營造積極正向的同輩群體氛圍。

提升農村的教育氛圍

社會環境對兒童成長起著重要的作用，良好的環境是兒童形成正確思想和優秀人格的基礎。著眼于兒童的成長過程和農村地區的長遠發展，提升農村地區教育環境將對當地貧困兒童的發展乃至整個地區產生深刻的影響。

社會工作者應幫助改善不利于兒童成長的環境因素。在前期廣泛調研和走訪基礎上，社會工作者可以充分挖掘貧困地區的本土文化資源，協助發展特色文化教育事業；對接各級部門，開展豐富多彩的文化活動。整體教育氛圍的改善，能夠讓貧困兒童有更多機會從環境中汲取文化力量，從而更好地幫助他們培養學習興趣和正確的價值觀。

作者單位：浙江工商大學公共管理學院、浙江理工大學建筑工程學院