應用轉型背景下建筑學實踐教學“思政本源”的探索與實現途徑

李維 張靖宇 姜秋實 朱天偉

摘要：基于沈陽工業大學建筑學向應用型專業轉型的契機，以實踐教學課程改革課程為依托，在教學過程中探索和發掘思政本源的思路和方法，提出專業教育與思政教育相融合的育人新模式：即，打造一個與時俱進實時更新的建筑學實踐教學平臺;建立兩條思政教學線，通過不同歷史時間線多角度弘揚社會價值觀;建設“三時間三空間”思政教學環境;推進“四位一體”教學環節的有序滲透，確保課程涉及領域全方位人員參與等。經過3年的實踐經驗，教學效果顯著，可為專業相關課程思政的工作提供基礎和建設的方向。

關鍵詞：建筑學實踐教學;思政教育;專業教育;融合

中圖分類號：G642.0?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）01-0173-09

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習近平在會上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。

2017年2月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，其中指出，“堅持遵循教育規律、思想政治工作規律、學生成長規律。把握師生思想特點和發展需求，注重理論教育和實踐活動相結合、普遍要求和分類指導相結合，提高工作科學化精細化水平” 。

由此可見，課程思政是新時代中國特色社會主義教育改革的一種創新型理念，是運用教學這個主渠道將專業課程與思想政治教育有機融合，各類課程與思想政治教育形成協同效應，能更好地實現立德樹人的教育目標。

一、探索建筑學專業實踐教學中思政本源的意義

黨的十九大報告明確指出，立德樹人是高校的職責和使命，這就要求專業課不僅要授之以漁，更要受之以德。沈陽工業大學建筑學專業自2016年向應用型專業轉型以來已有3年，許多課程改革都在探索中取得了進展。2018年校級教學改革項目“應用轉型背景下建筑學實踐教學模式改革初探”中重要一項改革內容就是如何在實踐教學過程中根植思政教育，發揮思政教育立體化、普適化和專業化的優勢。因此，文章以近3年建筑學實踐教學相關課程為依托，探索教學實踐課程中的思政元素，使實踐課程教學內容中蘊含的家國情懷等內容主動地被學生接收、消化，為學生的成長和職業發展提供源源不斷的“養料”[1]。

建筑學實踐教學應增強思政教育的影響力，變知識的教育為人的教育，這是課程思政的本源與初衷，也是探索實踐課程中思政本源的動力與方向。通過多種途徑豐富，教育教學形式和載體，使學生能自然接受，把思政內容潤物無聲地傳授給學生[2];在育人實踐中，將知識傳授與價值引領結合，將智育提升與美育熏染融合，引起學生的情感共鳴，激勵學生產生學習內動力和主動性，通過情感的認同有效促進專業知識的理解、掌握和拓展。

二、思政教育在建筑學專業實踐教學中的現狀與問題分析

（一）建筑行業對學生的思想政治水平要求逐漸提高

建筑學子是國家各項建設事業的后備力量，肩負著建設祖國的歷史責任。他們不但要以扎實的專業知識走向工作崗位，更應具有良好的精神面貌與積極向上的工作態度。目前多家用人單位反饋，學生更關心待遇、自我舒適度等個人問題，工作流動性較大。然而，畢業生應該具有良好的職業道德、嚴謹的工作態度以及精益求精的職業精神，這需要通過提升本科思想政治教育來獲得。

（二）建筑學實踐教學中融入思政教育的途徑尚無研究

現有思政政治理論類課程（如思想道德修養與法律基礎等）內容抽象空洞，與實際生活脫離，不易喚起學生的學習主動性，導致了思想政治理論課教育邊緣化、應試化的現象。課程思政的提出很好地打破了高校思想教育的現狀，但如何把思政融入專業課教學中，需要深入研究。建筑學實踐教學內容涵蓋非常多的思政內涵，但由于教師自身思想素養、教學經驗以及課程特點等不確定因素，沒有形成規模化、體系化的教學成果，更沒有被分類總結、提煉和升華。

三、 建筑學專業實踐教學中思政本源的發掘、拓展思路及方法

沈陽工業大學建筑學專業在2016年獲批遼寧省首批應用型專業試點，由此開始專業轉型之路。建筑學專業是技術性與藝術性融合的學科，而應用型人才培養目標要求建筑學應更重視建筑技術性人才的培養，對學生的社會實踐能力和動手能力有較高要求。經過3年多的摸索，筆者

意識到，“應用”在教學體系建設上的體現核心即為實踐教學[3]。實踐教學是與社會關系最密切的教學環節，這一階段對學生核心價值觀的培養至關重要。建筑學專業實踐教學改革中思政本源的探索以問題為導向，以提升學生實踐能力為目標，逐步探索提出育人新模式[4]：即打造一個與時俱進、實時更新的建筑學實踐教學平臺;建立兩條思政教學線，通過不同歷史時間線多角度弘揚社會價值觀;建設“三時間三空間”思政教學環境;推進“四位一體”教學環節的有序滲透;確保課程涉及領域全方位人員參與（見表1）。通過思政本源的發掘與拓展，促進專業知識和思政教育的完美融合，培養建筑學執業化精英人才。

（一）? 打造一個與時俱進的建筑學實踐平臺

經過3年多的教學改革實踐，我們不斷更新改進，提煉出適合培養目標的實踐教學內容，打造與沈陽所處地理歷史文脈相符合的、擁有自身城市與建筑發展特色的地域性建筑學實踐教學平臺。該平臺目前儲備的項目囊括從沈陽作為清王朝入關前都城所遺留下來的古代文化瑰寶到近代作為殖民地時期的建筑遺產，以及改革開放以來的現代建筑遺產（圖1）。平臺也會不斷更新項目，為建筑學專業實踐教學開展提供基礎。

（二） 建立“兩條思政教學線”，通過不同歷史時間線多方位弘揚社會價值觀

1. 從知識點中發掘思政元素

建筑擁有的自身價值觀、哲學、思想、思維、邏輯和情感、歷史建筑所賦予的歷史價值、建筑產業與市場及與社會生活的關系等都成為弘揚價值觀非常好的載體。通過建筑學實踐教學平臺的搭建，課程內容優先選取平臺上擁有的資源，使平臺上的內容通過不同課程的不同角度深化調研、分析，其中蘊含著的豐富思想政治教育元素也漸漸凸顯出來，歸納如下。

（1）暑期社會實踐課程：“黨員基地走訪”實踐課程依托中國建筑史、中國近現代建筑史等課程教學成果實現中國傳統文化的傳播，提煉出民族自豪感、工匠精神、文化自信等思政知識點。

（2）歷史建筑測繪實習：一是通過沈陽沈鐵南十社區建筑測繪實習提煉出專業精神、技術經濟、團結協作、家國情懷等思政知識點;二是通過沈陽“一宮兩陵”建筑測繪、清東陵建筑測繪實習提煉出文化自信、匠人精神（愛崗敬業、精益求精、追求卓越、一絲不茍）、傳統文化、專業自信等思政知識點[5];三是通過沈陽新光航天集團建筑測繪實習提煉出國家發展、創新發展、家國情懷、職業操守和職業道德等思政知識點。

（3）建筑課程設計：一是將慶祝“改革開放四十周年”T恤設計競賽提煉出人文情懷教育、國家自豪感、創新與創造、公平公正等思政知識點;二是將沈陽工業大學建筑與土木工程學院院牌設計提煉出學院家文化、理想信念教育、實踐創新等思政知識點;三是通過中德醫療社區單元建筑設計周提煉出民族自信心，人類命運共同體、創新與創造等思政知識點。

（4）建筑表現課程設計：一是將慶祝“祖國七十華誕”手繪經典建筑競賽提煉出愛國主義教育、公平公正等思政知識點;二是將沈陽創意設計周之城市鍋爐房行為藝術提煉出生態觀教育、團結協作等思政知識點。

2.價值模塊整合

通過實踐教學平臺上的課程教學，逐步發掘各個課程的思政教學元素，將同系列實踐教學課程中的思政價值模塊整合，逐步形成了兩條清晰的思政脈絡：即傳統建筑文化思政線和近現代建筑文化思政線，課程思政的形成思政鏈條最終形成思政面，體現了當代社會核心價值觀，并與專業知識相互協助發揮作用（見圖2）。

（三）融合“三時間三空間”建設思政教學環境

中國古語有云：“讀萬卷書、行萬里路”。實踐教學要擺脫在課內時間、固定的實習場地必須具備老師的傳統理念，要在更加靈活的時間和空間上進行實習，通過多種創新手段和形式調動學生自主學習性，培養學生的專業愛好，實現全方位的自愿學習模式。

1. 線上線下結合

在歷史測繪實習課程中，均以學生分組的方式進行來培養團隊協作能力。課前，教師通過超星學習通發布調研對象的地形、基本概況和簡要歷史背景;學生通過線上預習并分成測繪小組，實地測繪過程中與同組學生和指導教師進行現場討論、研究，繪圖過程仍采取線上和線下討論的方式進行，并輔助網絡查詢相關細節做法和節點。教師教學過程中通過錄制慕課、微課等信息化手段，將注意事項發布給學生，既節省了課上時間，又可隨時與學生進行線上溝通，使學生學習效率大大提高，測繪成果圖紙水平也有顯著提升。

2.校園內外結合

暑期社會實踐和歷史建筑測繪作為校外實踐課程，以弘揚社會核心價值觀為要務。建筑學學生以在校內所學的中國建筑史課程知識為載體，運用建筑表現技法為手段，努力傳達中國傳統建筑思想。校外實踐可以使學生在校內學習的基礎上鞏固中國古代以及近現代建筑的特點、文化和設計內涵，并在傳播過程中對中國古代及近現代建筑的設計意境有深刻的感悟，增強民族意識和民族自豪感，提高其藝術涵養和人文底蘊。

3. 國內國外結合

2018年11月初，沈陽工業大學建筑與土木工程學院邀請德國柏林工業大學克里斯蒂娜·尼克·薇勒教授、漢斯·尼克教授共同與建筑學系師生開展為期兩周的中德建筑設計交流周

。在交流中，學生不僅了解到其他國家的建筑理念、側重以及建筑教育特色，更重要的是通過學生作業把中華文化輸出給德國教授。設計周的交流讓德國教授了解到中國學生認真的學習態度、良好的團隊合作能力，并給予高度的贊揚。學生在課程結束展示環節的表達也鍛煉了他們的專業交流能力，增強了專業自信[6]。

通過多時空的思政文化教育，教師不再是刻意死板地將思政知識點傳授給學生，而是讓學生在實踐中通過專業知識的學習獲得深入的體會，進而實現精神層面的共鳴。

（四）“四位一體”教學環節中思政元素的有序滲透

習近平總書記在高校思想政治工作會議中指出思政教育要“堅持好辦法，改進老辦法，探索新辦法”。為了實現教師與學生積極互動、教師與學校積極配合、學生與學校積極參與的良好課堂效果，嘗試在實踐教學環節從學生參與、教師引導、評價機制和專業融合等四方面進行改革，營造“四位一體”教學模式。

1.重點環節：學生參與

學生應是實踐教學的主角，而思想政治教育的落腳點在于學生是否“動于心，踐于行”。教學改革中爭取每個實踐教學單元內都積極讓學生參與到課程全過程，具體做法如下。

（1）通過自發式實踐，學生將傳統建筑文化的內涵與工匠精神體現到歷史建筑測繪實踐中，學生逐漸總結出一些測繪技巧：如在測量小的、低處易接觸到的數據時，采用傳統的手工測繪方式可行;當測量較大的數據、高處不易直接接觸到的數據時，借助現代的測量儀器全站儀，數據更準確，也避免爬高的危險。上述體會可培養學生腳踏實地、作風嚴謹、嚴格細致的職業精神，學生通過親身測繪與歷史建筑近距離接觸，能夠使理論學習立體化，實地體驗不同時期匠人的智慧和才干，體現出匠人精神的直觀傳達[7];學生還可以在課余時間查閱與測繪歷史建筑相關的建造年代背景、建筑師的設計思想等相關知識，增加他們對職業的滿足感、責任感、榮譽感和使命感。

暑期社會實踐使中國傳統文化通過傳統建筑得以傳播，學生在村委會等村中心建筑的墻面上繪制中國傳統建筑，傳遞傳統文化的實物表征;結合板報墻給當地孩子介紹建筑文化墻的內涵和重要建筑歷史背后的故事，不僅喚起了學生對古代工匠精神的崇敬和歷史文化的自信心，更加深了他們對傳統文化的熱愛和保護傳統建筑的社會責任感（見圖3～4）。

（2）通過項目驅動式實踐，讓學生體驗民族自豪等現代社會主義核心價值觀

中德建筑設計交流周在參與方式上采取了學生報名教師篩選，學生自愿組合團隊的方式，2015～2016級的建筑課程設計交叉選取了16名學生，分9組參與，學生通過合作的方式完成前期的調研、資料的收集，在方案階段由每人提出一個方案到最后整合出每組一個方案。這種方式是平時課程沒有過的嘗試，該模式更趨向于設計院工作方式，既鍛煉學生的創造性，又可以考驗團隊之間的合作能力，使得“1+1>2”的優勢互補得到彰顯，學生的主觀能動性被積極喚醒。在設計周的教學成果匯報上，德國教授對學生的創作靈感以及英語的無障礙交流大加贊賞;同時，省內設計院的建筑師評委也對沈陽工業大學建筑學學生的基本素養給予了肯定。這些都增進了學生對建筑設計的興趣，使學生專業能力得到提升的同時更增進了專業自信心、民族自豪感等思想領域情感。

2.關鍵環節：引導

（1）教師德育平臺的建構

教師的育德意識、能力經驗和素養直接關系到教師在學生心目中的影響力;教師德育平臺的建構包括課程德育內涵的發掘，同時更重要的是構建自身德育意識，努力提高教師自身的德育素養。課程德育內涵的建構可以通過成立課程項目組（每門實踐課至少兩位任課教師）集中備課;每門課建立專業知識目標、思政知識目標和框架的雙重體系，教師自身的德育需要依靠自學和外出學習的方式得到提升。

（2）德育教育引導方式

德育教育的引導方式主要有內容引導、情景創設、問題導向等。內容引導即利用專業課程的“內容”，老師講授與學生調研匯報等結合的教學模式，對學生調研遇到的疑問進行解惑，并在解惑的同時培育學生正確的建筑觀、審美觀;情景創設即根據實踐類課程特征，讓學生身臨建筑現場，通過親身體驗古代建筑與現代建筑的文化魅力，潤物無聲地進行思政教育;問題導向是為學生設置實際建筑工程中會遇到的問題，培養專業能力的同時讓學生感受建筑師的責任與操守，使他們意識到要想設計建造出好的建筑就必須具備一絲不茍、精益求精的工匠品質。通過多種德育教育的引導，最終達到灌輸與滲透相結合，顯性教育與隱性教育相結合的專業思政教學效果[8]。

（3）德育教育引導類型

德育教育引導類型主要有執行性引導和價值性引導兩種類型。

執行性引導包括布置學生查閱課程相關資料，培養學生主動發現問題、查找問題的能力。例如，學生主動做社會調查、微視頻、調研報告等;課堂上要求學生匯報調研成果等;課程不同階段安排討論等環節來模擬實際工作場景;價值性引導是在執行性引導的基礎上，潛移默化地滲透課程相關思政知識點，同時引領學生到主要的思政線上進行闡述，進而提出課程的核心價值觀。

沈陽新光航天集團測繪課程作為歷史建筑測繪課之一，嘗試引導學生去現場調研，運用口述記錄的方式獲取廠區建造背景以及歷史沿革等信息;利用廠區會議室進行測繪調研階段總結會議，使學生如同真正的建筑師般融入項目中，對調研對象的歷史、現狀和未來產生共鳴，對歷史建筑的保護與如何利用引起反思，即是從執行性引導升華到價值性引導的成功實例。

3.難點環節：評價

實踐教學思政教育的評價體系應是完善的，評價對象包括對學生的評價以及對課程的評價兩部分。

（1）對學生的評價主要通過競賽方式

2018年，遼寧省教育廳舉辦了首屆遼寧省大學生網絡文化節之“紀念改革開放40周年T恤設計”大賽，建筑學2015～2016級學生參與了本次競賽;競賽由建筑學專業的4位教師作為指導教師，并在初期選出20份較突出的作品。第二階段由4位教師各帶領5組作品進行深化設計，學生從設計思想、設計內容和設計表達方面都得到了提高，在最后的評比環節中獲得了兩個二等獎、四個三等獎的好成績。學生通過本次競賽體會到網絡文化的影響力，感受到傳遞網絡正能量的使命。

2019年國慶節前夕的課程設計周正值祖國七十華誕，建筑表現技法和快速設計課兩門課程選取了手繪經典建筑的主題，組織建筑學2016～2018級的70位學生手繪完成70幅建筑作品。學生充分發揮專業所長，將對祖國深厚情感注入手繪的70幅作品之中，為祖國七十華誕獻禮。學生的一筆一畫盡顯家國情懷，一線一條飽含拳拳赤誠[9]，最終評選出一等獎3名、二等獎5名、三等獎7名以及優秀獎若干名。競賽評選分為自述作品、專家提問和打分環節，通過學生回答問題量化來評價學生專業思政的收獲，從而直觀地掌握課程思政的專業成效。

（2）通過校院層面規劃進行課程評價

對課程思政的評價可以通過學院成立思政課程評價小組進行課題立項規劃，進而鼓勵申報思政課程校院兩級立項。對申報課程圍繞教學過程、思想引導、知識傳授、教學成果等方面進行評價，其中教學過程的評價最為重要，評價體系的重點應放在“立德樹人”的終極目標上。

4.核心環節：融合

實踐教學的思政之路離不開每一門課程的每一個教學環節，通過總結提煉出的兩條思政線來定義每門實踐課程的思政歸屬，激活專業實踐課程蘊含的思想政治教育資源，通過專業大綱的梳理總結、升華出每門課程的思政目標、內容及教學方法，達到專業課與思想政治教育協同合作。經過3年的教學改革，實踐教學成果顯著且形式多樣：實景類的如村支部思政墻面、城市地面鍋爐房地圖等;實物類的如建筑與土木工程學院院標識牌、改革開放紀念T恤等;還有圖紙類的如沈陽沈鐵南十小區整體測繪圖紙及照片存檔、清永陵測繪圖紙及照片存檔等。成果既出自于專業知識又實物化地傳遞著社會價值觀，學生在獲得專業知識提升的同時，也將德育教育滲透其中，從而實現思政與專業達到固化于制、內化于心、外化于行的融合。

（五）全方位人員參與性

清永陵測繪實習在遼寧省撫順市新賓進行，測繪得到了清永陵文保單位的重視和支持。測繪過程中學生的實習態度得到了清永陵工作人員的認可，測繪成果得到了清永陵文保單位專家的肯定，最終被文保單位刻盤留存為資料;學生在實踐課程中獲得了社會參與感、價值體現和社會認同感，這是思想政治教育的專業化體現，也與實踐教學中不同方位人員的參與、幫助分不開。

我們參與了“沈陽市第二屆創意設計周”劉鴻典建筑博物館分會場活動——海口街道地面地圖行為藝術，該活動得到了政府、附近居民和相關人士的關注，為沈陽的工業文化傳承與發展起到了推動作用（圖5）。

四、 結語

沈陽工業大學建筑學經過3年多的教學改革，探索出了適合建筑學專業實踐教學思想政治教育的思路、內涵及方法。課程思想政治教育的核心在于立德樹人，思政教育“給我們的大學生修筑起一座‘承重墻，將來走向社會就能夠承重，能夠經得起各種考驗”[10]

。課程思政育人新模式的提出，為課程思想政治教育實現了“實效”;專業課程思想政治教育不是在專業課程內容中強加思政元素，而是將思政元素“潤物無聲”地融入專業教學的全過程。全員、全方位、全過程立體化育人模式的建立，為培養建筑行業高素養人才提供基礎，更為建筑學專業學生思想政治教育探索出了一條新途徑。參考文獻：

[1]田應輝， 徐森. “思政課程”與“課程思政”協同育人機制探究——以高職土建類專業為例[J]. 遼寧高職學報， 2019， 21（4）： 71-74.

[2]董少校.從“思政課程”到“課程思政”[N].中國教育報，2016-12-02（3）.

[3]李維，張靖宇，孟晉，等，以傳承和發揚工業城市建筑文化為特色的建筑學實踐教學改革探索[J].城市建筑2019（29）：63-64.

[4]馬月.論高校思政教育與專業教育融合發展的“1234”新模式——以西安職業技術學院建筑工程系為例[J].新西部，2019（17）：66-67.

[5]彭亞萍，胡大柱，茍小泉，等.土木工程概論課程思政教育改革與實踐[J].高教學刊，2019（2）：128-129，132.

[6]李維，寧寶寬，張靖宇，等，全球化背景下的建筑學中外合作教學方法初探——沈陽工業大學與德國柏林工業大學國際聯合設計交流周紀實[J].城市建筑2019（21）：17-19，45.

[7]張輝. “建筑工程概論”專業基礎課中的思政教育探索[J]. 天津職業院校聯合學報， 2019， 21（10）： 41-45.

[8]黃金妍，柴方美，基于思政教育視角的大學校園景觀設計探討[J].文學教育，2019.12.

[9]何彥云. 金山農民畫融合課程思政教學實踐思考——以中國傳統建筑繪畫課程為例[J]. 美術教育研究， 2018（4）： 106-107.

[10]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-03-21（10）.

The exploration and realization of the “ideological and political origin”

of architectural practice teaching under the background of application transformation

LI Wei， ZHANG Jingyu， JIANG Qiushi， ZHU Tianwei

（School of Architecture and Civil Engineering， Shenyang University of Technology， Shenyang 110870， P. R. China）

Abstract：

Based on the opportunity of transformation of architecture major to application-oriented specialty in Shenyang University of Technology， relying on the practice teaching curriculum reform， this paper explores the thought and method of ideological and political origin in the teaching process and puts forward a new model of education which combines professional education with ideological and political education， that is， creating an architectural practice teaching platform that keeps pace with times and is updated in real time， establishing two ideological and political teaching lines and promoting social values from different historical time lines and multiple perspectives， constructing a three-time and three-space ideological and political teaching environment， and promoting the orderly penetration of four-in-one teaching links and ensuring the full range of personnel involved in the course. After three years of practice， the teaching effect is remarkable， which can provide foundation and construction direction for the ideological and political work of relevant professional courses.

Key words： architectural practice teaching; ideological and political education; professional education; combination

（責任編輯 胡 玥）