北戴河地質認識實踐教學經驗體會

王中亮 趙國春

[摘 要] 野外實踐教學是地質類專業學生扎實的地學基礎知識和創新的地學思維培養的基本途徑，北戴河地質認識實習是中國地質大學（北京）地質類專業學生一年級本科生必修的教學環節。以“北戴河地質認識實踐教學”為例，對如何培養學生實踐創新能力及頂層設計觀念、野外地質觀察能力、野外地質記錄能力和地質“時空四維觀”進行了詳細的探討，提出“授之以漁而不只是授之以魚”是實現理論與實踐融會貫通及形成系統的地學思維的關鍵，應該注重通過野外實踐把學習的方法和地質思維傳授給學生，培養學生的邏輯思維能力。

[關鍵詞] 北戴河地質認識;實踐教學;地學思維;頂層設計

[基金項目] 2018—2021年國家自然科學基金面上項目“焦家金礦床成礦多樣性的構造控制機理”（41772061）

[作者簡介] 王中亮（1977—），男，河南南陽人，博士，中國地質大學（北京）地球科學與資源學院講師，碩士生導師，主要從事礦床學及礦產普查與勘探研究。

[中圖分類號] G642.41? ? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）19-0093-04? ? [收稿日期] 2020-11-30

地質學是一門實踐性和應用性極強的自然學科[1]，必須借助于野外客觀地質材料，將理論與實踐緊密聯系，由感性認識升華到理性認知，才能培養出具有形象思維、發散思維和邏輯思維的地質學專業人才[2]。然而，大多數碩士研究生階段的學生及本科畢業剛進入地質行業工作的學生并不具備基本的地學思維，未能將課堂上學的理論知識靈活應用到野外實踐中，有的學生連羅盤、放大鏡的使用及地質現象描述等最基本的野外地質技能都不具備，甚至已經忘記了實踐教學中的野外路線。究其主要原因是，盡管我們經過多年的教學研究與改革，采取了多種教學方法和方式，但并未從根本上改變傳統的“填鴨式”教學模式。因此，提出“授之以漁而不只是授之以魚”是野外地質實踐教學中，培養學生的地質思維能力、實現理論與實踐融會貫通的關鍵。

中國地質大學（北京）歷來重視野外實踐教學，遵循循序漸進的原則，分別針對大學一、二、三年級的學生設立了“北戴河地質認識實踐教學”“周口店野外地質填圖實踐教學”和專業性生產實習（也稱為行業生產實踐訓練），以期達到培養學生扎實的地學基礎知識、理論和系統的地學思維的目的。對于地質學類專業的大學一年級的學生來說，“北戴河地質認識實踐教學”是他們第一次接觸到實際地質現象和地質工作，對他們來說極其重要，關乎他們是否能真正地走進地球科學殿堂的大門，是否能成為地球科學世界中的一員，甚至對他們的一生都將會產生重大影響。因此，對于我們教師來說，在“北戴河地質認識實踐教學”中，重要的是把地學思維傳授給學生，教會他們學習的方法，培養他們的邏輯思維能力，而不是簡單地進行專業知識的傳授。鑒于此，本文以“北戴河地質認識實踐教學”為例，將近幾年來野外實踐教學工作的一些體會在此討論，希望對其他院校地質學類專業野外實踐教學有參考作用。

一、構建思維導圖，培養學生的實踐創新能力和頂層設計觀念

“北戴河地質認識實踐教學”是一年級地學類專業本科生地球科學知識室內理論教學的野外延續和深化[3] （P103），目的是通過野外的地質知識和地質技能訓練，將地球科學基本理論與野外客觀素材配套融入地學類學生的腦海數據庫中，培養學生的科學認知能力和邏輯思維能力[4]。然而，當學生走進野外的教學課堂，真正接觸實際地質現象時，卻發現野外現場的實際觀察與室內標本和書本描述的現象往往有很大的差別，存在一定的錯位甚至認識錯覺，很難將課堂知識與野外感性認知結合起來。究其主要原因，是室內課堂學習過程中對理論知識進行死記硬背，而缺少對理性思維的培養，從而導致學生有效的知識儲備嚴重不足，以致無法實現理論到實踐的轉換。因此，鑒于地球科學是一門知識結構有序、邏輯性很強的理科學科，如何激發學生的實踐創新能力、減少機械記憶、增強理解記憶和創造性記憶，是使學生建立地球系統科學觀，并為后續的野外課堂學習打下扎實的理論知識基礎的關鍵[5]。

思維導圖是一種簡單有效的鍛煉思維的工具[6]，其利用節點和連線把所學過的單個知識點由點→塊→網依次聯系起來，以便于學生可視化觀察、理解甚至發現自己尚未意識到的各個知識點間的關系[7]，使頭腦中堆放的原本毫無頭緒、雜亂無章的知識點有機地、系統地儲存起來，實現感性認識到理性認識的升華，甚至會產生一些創新性的見解，因此，能發展學生的理性思維能力，激發其想象力和創造潛能，增進理解記憶和創造性記憶能力[8]。為此，我們在室內理論學習和野外實踐教學之間增加了一個“思維導圖訓練”環節，要求同學們在對《地球科學概論》和《北戴河野外地質實習指導書》分別認真復習和預習的基礎上，先依次構建由節→章→篇（整本書）三個層次體現隸屬關系的單向思維導圖;再構建若干個以某個（組）知識點為中心的強調不同章節之間邏輯關系的多元化思維導圖。通過構建《地球科學概論》思維導圖，將已學過的多而零散的知識點梳理、聯結成一張由關鍵地質信息及其內在地質作用所組成的網格圖，便于學生深刻理解并抓住該學科的主線，理清各個知識點之間的內在聯系，達到復習、鞏固所學內容的目的[6]。通過構建《北戴河野外地質實習》思維導圖，使學生提前整體感知野外實踐教學的目的和任務，把握主要內容，厘清脈絡，提高學生的概括能力和想象能力。在完成以上兩個思維導圖的基礎上，讓學生對各個層次的導圖進行分解→合并→再分解→再合并，以便找到不同知識點間的并列、因果、遞進等邏輯關系，將室內和野外知識形成一個完整的知識體系，實現課堂理論知識、課堂實習與野外感性認知的銜接，從而基于思維導圖進行頂層設計，制訂野外實習計劃并設計野外實習路線，進一步提高學生掌握知識和運用知識的能力。

二、先由總體到局部、由面到點，再由點到面，培養學生野外地質觀察能力