以職業生涯規劃為導向的大學生創新創業教育模式

摘 要：隨著社會生活的不斷發展，社會越來越需要創新型人才。在這一觀點下，高校學生、高校教師與高校管理層需要提高認識，大力開展協同工作，共同建設適應社會發展和新型社會生態的大學生創新創業教育模式。通過模式的改變來提升大學生的創新創業能力，為社會造就更多所需要的人才。文章為學校完善自身教育體系、教師豐富自身教育模式提出了相關建議。

關鍵詞：職業規劃 創新創業 能力提升

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）01-146-02

引言

黨的十八大以來，全國各地紛紛開展了“萬眾創新，大眾創業”。新時代社會需要創新型人才，也需要創業思維。作為大學生向社會過渡的高校，在這個過程中應該擔負起應有的歷史責任，不斷調整歷史站位，加強對創新創業人才的培養力度。這樣才能夠使大學生認識到自身的潛能，發揮動力因素，培養大學生的創新創業能力，豐富實踐經驗，讓大學生能在大學時期就對自身進行充分認知，了解自己的職業規劃{1}。這就需要各高校依照自身實際情況和發展需求，針對創新創業制定出自己的職業規劃課程。以培養創新能力為引導，以規劃職業道路為目的，以增強實踐成果為過程，不斷進行課程的深化改革，注重人才的培養和創新能力的提升，培養出學生希望的，社會接受的，國家喜愛的全方位創新型實踐人才。

一、現階段創新創業教育存在的弊病

（一）管理制度不完善，政策執行不落地

創新創業概念作為新理論新觀念，大多數學校缺乏實踐經驗和教學經驗。對于如何開展創新創業課程仍然處于摸索階段，在課程的設置和學校實踐活動的設置上還處于不斷完善的階段。并且高校未能發揮自身集中化、場地化、大型化的課程優勢{2}。高校沒有對自身條件和目的進行針對化的分析，也沒有設置符合自身條件的針對化課程，全是采用常見的課程模板進行套用，同時沒有根據新時代社會發展提出新的管理方案和管理策略，在對高校課程的制定上，存在著嚴重的滯后性，不僅不能滿足學生發展需求，還會造成與社會需求的脫節。沒有從實際出發，不立足于實踐，只是做面子工程，將創新創業課程當成傳統的課程進行完全式的課堂授課。可以看出來高校的創新創業教育改革并不到位。管理的質量無法跟上社會發展的腳步，無法培養出符合社會需要的人才，導致了創新創業教育落實不了。

（二）學校課程體系和課程內容不能滿足需要

由于大多數高校的創新創業課程還處于摸索和起步階段，沒有成熟的方案進行分解。很多課程的授課老師還停留在完全式課堂授課的模式，對學生的實踐內容安排不足。不能讓學生真正地將所學內容應用到實踐上，同時沒有對創新創業課程進行強制化的學習要求，僅僅是把實踐內容作為課本知識的補充，沒有明確課本知識是實踐的基石，實踐是檢驗課程的標準。從大的方向上來看，高校出現現階段的癥結還是在于高校對于創新創業的重視程度不夠，沒有完整地抓住時代的脈搏，對高校學生的意識灌輸程度也不足{3}。不能滿足現階段社會對于學生創新創業能力的需求，同時對實踐活動的設置也不充分，導致大部分學生在學習了理論知識后，沒有平臺將理論知識進行實踐。

（三）教師缺乏相關培訓和標準

教師是作為課程傳授的載體，在課程傳授的過程中，教師是需要直面學生的。但是現在部分高校的教師并沒有針對創新創業教育模式進行過詳細的、分階段的、充分性的培訓。部分高校甚至直接采用其他科目的教師進行教學，這導致授課教師只能依靠自己的認識進行授課。一方面沒有專業理論知識作為支撐，另一方面也沒有實操的經驗作為分享。在授課過程中，常常會出現任課教師沒有標準的教學模式和教育依據的情況。不能充分將課本知識進行傳授，學生也不能學習到扎實的理論知識。

（四）學生重視強度不夠

作為知識的傳播者，大學教師對于學生的影響十分重大。而學生作為最終的知識載體，在課程過程中，需要學生不斷地加強對于授課內容的重視程度，將授課的理論知識和實踐知識結合起來。不僅要體現要期末考試的打分上，還需要體現在大學生活中的方方面面，幫助大學生在長久的課程中，能夠理解專業知識的同時加強對于實踐的應用，不斷提出新想法、新方案。在創新創業人才培訓教師的選擇上，需要教師有著扎實的理論基礎，豐富的理論知識并能充分地了解創新創業能力的重要意義，將自身的理論知識運用到實踐中去，真正地培養出創新創業能力以及對符合學生自身職業道路的正確規劃作出指導。

（五）高校沒有緊跟時代發展

現階段部分高校的職業規劃教育嚴重滯后于社會發展，沒有根據社會形勢進行新的課程結構和課程內容的調整。在日新月異的互聯網時代，需要高校緊緊抓住時代的脈搏，對創新創業能力培養課程和職業規劃課程進行不斷地改革和完善，了解社會需求。同時，職業規劃培養面應該盡量擴大，擴大受益人數，將國家政策進行充分解讀。針對部分就業困難學生，進行針對化的就業規劃指導，讓學生對自身進行充分認知，并對未來做好規劃。國家政策還做不到針對所有人的職業規劃和就業指導，大多數還停留在公務員、教師、西部計劃等人群中。

二、新時代下的創新創業需求

當今社會是互聯網經濟的發展階段。在當前形勢下，高校不能仍滿足過去的教學模式和教學內容，授課老師也不能仍然堅持過去單一的授課方式，高校學生也不能僅僅滿足于對書本上的理論知識的掌握。在新的社會背景下，高校與高校教師、高校學生都需要培養創新的意識。因此，高校在這一階段需要明確目標，以培養創新和創業人才為目的，進行課程架構的不斷解析和深化改革，提升實踐課程的比重，對部分課程的倚重進行傾斜，提升教育效率的同時，也需要提高學生創業創新能力和綜合實踐能力。

（一）互聯網經濟新態勢

隨著信息高速公路的建設和5G的鋪設，我國的互聯網信息技術正在不斷地發展。傳統行業需要在互聯網時代尋求轉型，而互聯網公司也需要不斷地進行調整。對于所有企業來說，依托高速發展的互聯網都可以展現出更多的機會，同時在互聯網的幫助下，可以實現資源共享、風險均攤等各種利好因素。在當今互聯網思潮的沖擊下，所有企業都需要思考在經濟新環境、新態勢下的發展。不論是傳統行業還是還互聯網行業都需要更多的創新人才進行公司建設，依托新鮮血液的注入和新思潮的帶領，來幫助企業進行從傳統化到新態化的轉變。因此，創新型人才相對其他人才就具有更高的市場需求量和更強的職業競爭力。

（二）創新驅動推動社會發展

隨著我國對于產業轉型的需求，針對于創新人才的需求也越來越大。固守傳統行業已經難以在日益提高的新經濟態勢下發展，不論是企業本身還是國家政策，都在不斷引導傳統行業進行互聯網浪潮下的轉變，需求企業以產業改革為重點，以創新為驅動，在經濟新態勢的當下，不斷地對社會進行推動，保證社會的和諧運行。在此基礎上，提高專業性人才的需求力度，培養更多更好的專業性技術人才，完善社會人才比例配置，避免出現人才偏流的情況。

（三）信息渠道建設逐漸完善

隨著社會經濟的進一步發展，社會信息渠道的建設也在不斷地完善和提升。現階段信息來源更加廣泛，通過互聯網可以對信息進行大規模的收集。但是信息的真實度存在著疑問，因此需要對信息進行篩選和提煉。從無數的信息中篩選出需要的信息，保證信息的有效性和真實性。同時，還需要對信息內的利好因素進行收集和整理，保證企業能在這過程中完成轉變。

（四）高校課程改革勢在必行

隨著社會經濟的不斷發展，高校的課程結構和課程內容已經不能完全滿足學生對于知識的需求程度，同時也不能滿足社會對于人才的層次要求。這就要求高校需要建立新型的、符合社會新態勢、國家新政策的課堂內容和課程體系，保證學生的知識結構和知識體系能夠跟得上現階段的社會需求，高校的課程改革勢在必行，對于課程體系的改革一定會造就更多的創新創業型人才。

三、創新創業能力的重要性

在高校設置創新創業能力的培養課程，可以幫助大學生在高校階段理論知識進行充分的掌握，同時可以在大學階段進行試錯，將自己的理論知識和課程時間進行結合，通過不斷地試錯來確定自己的職業規劃和職業定位。在高校階段通過創新創業能力課程和職業規劃課程可以幫助大學生確立自己的職業目標，從而進行專業性的知識提升。同時，幫助高校進行課程的內容和課程結構的改革，建立良好的課程結構，增加高校對新時代的適應性。讓傳統的不利于時代的行業進行轉變，推動時代的變革和發展。

四、如何培養學生與時俱進的創新創業能力

對于創新創業能力的培養，首先需要進行的是對大學生的創業創新精神進行培養，讓大學生能在創新精神的引導下不斷地提升自己的創新創業能力{4}。同時，學生的創新創業能力的培養也在不斷地增加學生的自我認知程度，對學生的職業規劃也有重要的意義。高校需要增加創新創業所占的課程比重，幫助學生在課程過程中積累理論知識和基礎理論，同時引導大學生進行充分的實驗，將課程知識和實際操作相結合，不斷地積累自身的實踐經驗。另外，加強學生的自我思考能力，不斷地對社會發展、自身發展進行總結和目標制定。通過大學生的自我學習，高校的教育和實踐，家庭的經驗傳達，在塑造學生精神的過程中不斷提升大學生的社會職業競爭力。

（一）高校進行定制化信息渠道推送

隨著社會的不斷發展，高校對于大學生的服務也需要不斷的革新。需要按照大學生的實際情況進行個性化，定制化的服務。對大學生就業的各個方面進行整體分析與判斷。主要的過程分為三個階段：（1）鋪設階段。在這一階段，需要對大學生進行深度的了解和判斷，了解學生就業準備是否充足，對職業是否有規劃，對未來有什么安排。（2）信息推送。在充分對學生進行標簽化之后，需要對就業信息和社會發展信息進行標簽化的分類。然后對大學生進行定制化的，個性化的就業信息推送。（3）職業前期關懷。在大學生進行順利入職后，還需要對大學生進行就職隨訪。由于社會身份的轉變，大學生的就業心理可能會不適應現階段的工作需求，需要對學生的心理狀態進行及時的引導。幫助大學生迅速適應崗位內容，保證學生能夠在職場中充分展示創新能力，增強競爭能力。

（二）學生通過參與活動進行實踐

在大學生的學生階段，學?？梢酝ㄟ^不斷地舉辦創新和創業比賽的形式來增加學生的實踐經驗，鼓勵大學生在學校階段進行團隊的創建和工作的進行，滿足大學生在校創業的需求。同時有條件的高?？梢蚤_通申請綠色通道，學?？梢詫τ袑嵤l件的創業項目進行一定的資金支持和就業指導，在幫助大學生完成創業項目的同時增加高校學生的就業經驗。

（三）高校邀請行業專家進行講解

在大學生創業創新的職業規劃過程中，可以通過邀請知名企業家、成功校友以課程講解的方式進行經驗的傳授。通過導師對自身經歷的分析和對過去經驗的總結，來避免學生走彎路。同時也可以讓學生將自己的理論知識同行業專家的個人經驗相結合，理論聯系實際。而高校同時可以邀請行業專家參與課程的修改，將課程內容修改為真正適用的課程，提升學生對于社會經驗的了解。

（四）教師參與課程內容和結構的調整

在實際當中，高校設置創新創業教育課程，不僅僅是為了響應國家的號召，還是為了學生發展的需要，幫助他們樹立人生的理想，使得高校各項課程逐步的完善和發展。在課程結構設置方面，需要高校把握住時代脈搏，正確對社會形勢和社會需求進行分析，判斷出社會需求的人才類型。接著對課程進行調整，將理論和實踐的比重進行不斷的調整，豐富課程形式。同時高校需要立足于自身的實際情況和學生的基本訴求，對課程內容進行調整，保證課程內容是符合本校實際情況的，也是符合本校學生的實際需求的{5}。積極開展校企合作，讓學生能夠以實習生的身份在企業中進行短期實習，豐富學生的實踐的同時，還可以幫助企業吸納更多的人才，讓學生做好自己的職業規劃。

結語

綜上所述，大學生的創新創業精神的培養有利于幫助大學生樹立正確的道德理想，提升職業競爭力，在一定程度上能夠緩解社會的就業環境。當前高校需要不斷地完善課程形式和課程內容，不斷地滿足社會和學生的需求，將學生培養成具有獨立思維能力，滿懷創新能力，具備創業能力的新式社會人才。

[基金項目：2018年度黑龍江省高等教育教學改革一般研究項目（SJGY20180496）2018年度黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目（18SHE546）;2017年度黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目（17SHE349）]

注釋：

{1}王占仁.創新創業教育的核心要義與周邊關系論析[J].國家教育行政學院學報，2018（001）：21-26

{2}蔡小麗，辜良軍.“互聯網+”視域下高職畢業生創業路徑[J].教育與職業，2018，012（3）：88-91

{3}李利榮.高校創新創業引導機制的構建[J].教育與職業， 2018（013）：76-79.

{4}陳功興.基于心理學視角的應用型高校創新創業教育探索[J].中國成人教育，2018（019）：67-69

{5}黃艷欽.大學生職業生涯規劃教育研究[J].中國成人教育，2018（008）：77-78

（作者單位：佳木斯大學馬克思主義學院 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：劉秀榮（1972—），女，黑龍江鶴崗市人，碩士，副教授，佳木斯大學馬克思主義學院。研究方向：思想政治教育、心理學、生涯規劃等。]

（責編：若佳）