小課堂 大智慧

林素嬌

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)前教育的方向標(biāo)，如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前亟待解決的難題。作為工作在小學(xué)教育教學(xué)一線的我們，應(yīng)該明確核心素養(yǎng)的核心，明確我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣落實(shí)，而不是讓它成為掛在嘴邊的口號(hào)、貼在墻上的標(biāo)簽;確保以核心素養(yǎng)為本的評(píng)價(jià)付諸實(shí)施，而不是讓它成為一種形式、走過場。

關(guān)鍵詞：重問題;重實(shí)踐;重思維;重評(píng)價(jià)

近年來，核心素養(yǎng)逐漸成為中小學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)抓手，引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的教育價(jià)值。我們作為一線老師，首先要明確什么是核心素養(yǎng)的核心，深刻領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能在教學(xué)實(shí)踐中明確教學(xué)的方向，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是空喊口號(hào)，而要落實(shí)到日常的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如何在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？其中，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如何在小小的課堂中充分發(fā)揮老師的大智慧，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，值得我們深究。我認(rèn)為需要聚焦以下幾方面。

一、 重問題——重視學(xué)生的問題意識(shí)

“不會(huì)提問題的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生。”學(xué)生能夠獨(dú)立思考，也有提出問題的能力。無論學(xué)生提什么樣的問題，不管學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生自己真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，再對(duì)問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)和解決。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能停留在“是什么”，還要明白“為什么”，讓他在其所能認(rèn)知的范圍內(nèi)明白為什么要這樣做。對(duì)于有創(chuàng)新意識(shí)的問題和見解，不僅要給予鼓勵(lì)，而且要表揚(yáng)學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)大家一起進(jìn)行深層次地討論。

例如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我按步就班地出示情境圖，讓學(xué)生列式得出小飛機(jī)里有多少人？3+3+3+3+3=15，過山車?yán)镉卸嗌偃耍?+2+2+2+2+2+2=14，老師揭示：幾個(gè)幾相加就可以用乘法來表示……這時(shí)，有個(gè)學(xué)生提問：“這些題目用加法算起來也很快啊，為什么非要學(xué)習(xí)乘法呢？”這時(shí)孩子們都用疑惑的眼神看著我，有的還點(diǎn)頭表示贊同。頓時(shí)，我明白了不止一個(gè)孩子是這樣想的。這時(shí)，我意識(shí)到一定要讓孩子體會(huì)到乘法的簡便，就決定從他們最熟悉的生活小事入手。

學(xué)校要組織同學(xué)們秋游了，班級(jí)為每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了一瓶飲料，每瓶飲料3元，我們班有51人，一共要付多少錢？我要求學(xué)生在練習(xí)本上列出加法算式。學(xué)生開始一邊列式一邊算著：1個(gè)3，2個(gè)3，3個(gè)3……過了一小會(huì)兒，就有一個(gè)學(xué)生說：我怎么忘了寫了幾個(gè)3了，又要重?cái)?shù)，太麻煩了;接著又有學(xué)生說：寫得好累啊;又有學(xué)生說：太長了，寫不下了……我趁機(jī)追問：“方便嗎？”學(xué)生搖搖頭。“那怎么辦呢？”這時(shí)學(xué)生爭先恐后地舉手：“用乘法！”我請(qǐng)了剛才那位不想用學(xué)習(xí)乘法的那個(gè)孩子回答，他一下子就回答出來了：“51個(gè)3，用乘法來表示51×3就可以了。”這時(shí)我繼續(xù)追問：“你覺得有必要學(xué)習(xí)乘法嗎？”他毫不猶豫地點(diǎn)點(diǎn)頭。對(duì)乘法的需求水到渠成，學(xué)生從心底里接受了乘法。

又如在教學(xué)長度單位之間的進(jìn)率時(shí)，除了千米和米之間的進(jìn)率是1000外，其他每兩鄰兩個(gè)長度單位之間的進(jìn)率都是10，還知道了米和厘米之間的進(jìn)率是100，分米和毫米之間的進(jìn)率也是100，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生舉起他的小手，帶著疑惑的神情問：米和毫米之間的進(jìn)率又是多少呢？我對(duì)這位學(xué)生豎起了大拇指，夸他是個(gè)善于思考的孩子，而且提出的問題很有探討的價(jià)值，并帶著疑惑的神情問：“那到底米和毫米之間的進(jìn)率又是多少，誰能幫忙解決這個(gè)問題呢？”學(xué)生們陷入了思考，一會(huì)兒有學(xué)生站起來說：100，又很快地自我否定了;一會(huì)兒又有學(xué)生站起說：1000，這時(shí)有學(xué)生表示同意，也有學(xué)生表示反對(duì)。我請(qǐng)了一個(gè)表示贊同的學(xué)生說一說他的想法：1米=100厘米，1厘米=10毫米，那么1米就等于100個(gè)10毫米，也就是1000毫米，所以，1米=1000毫米。這時(shí)，我看到了剛才表示反對(duì)的學(xué)生聽后也紛紛點(diǎn)頭表示認(rèn)同。就這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中經(jīng)歷了思維的碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

二、 重實(shí)踐——重視學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新

小學(xué)生對(duì)于未知事物充滿著極高的好奇心和探索欲，經(jīng)常有各種讓人意想不到的想法，作為一線教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，這正是創(chuàng)新精神的萌芽，要充分保護(hù)學(xué)生的這種創(chuàng)新精神。因此，教師要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的想法，敢于大膽質(zhì)疑，并提出自己不同的想法，培養(yǎng)他們的思維求異性和創(chuàng)新性，在他們心中悄悄埋下創(chuàng)新的種子，讓創(chuàng)新融入于日常教育之中。

例如在三年級(jí)下冊“面積”的教學(xué)中，要測量一個(gè)圖形的面有多大，請(qǐng)學(xué)生想一想，并動(dòng)手?jǐn)[一擺。有了之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生都知道應(yīng)該選用正方形來鋪較合適，大多數(shù)學(xué)生都用圖1的方法把整個(gè)圖形都鋪滿了。只有少部分學(xué)生用圖2的方法。我把兩份作品放在一起，讓學(xué)生說一說哪種方法是對(duì)的。

生1：我認(rèn)為圖1的方法是對(duì)的。（多數(shù)學(xué)生聽完后點(diǎn)點(diǎn)頭）

生2：我覺得圖2好像也可以。

師：能說說你的理由嗎？（生2想了想，搖搖頭）

生3（激動(dòng)地高舉著小手）：我知道。他橫著排一行排了4個(gè)，豎著排一列有2個(gè)，說明有2個(gè)4，第二行就不用全部排滿了，這樣排又快又簡便。（其他學(xué)生聽完恍然大悟，使勁地點(diǎn)頭）

將學(xué)習(xí)過程變成創(chuàng)造過程，學(xué)習(xí)就不再是機(jī)械、被動(dòng)地接受，而是鮮活、靈動(dòng)的創(chuàng)新過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會(huì)變得更加開放、更加人文，更能衍生出無限精彩！

三、 重思維——重視學(xué)生的思維發(fā)展

南京大學(xué)鄭毓信教授說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要價(jià)值就是有利于人們思維方式的改進(jìn)，并能使人們逐步學(xué)會(huì)更清晰、更合理、更深入地思考問題。”為此，他進(jìn)一步說明：從數(shù)學(xué)教學(xué)或數(shù)學(xué)教育過程來看，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)“通過數(shù)學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維”。由此可見，思維是數(shù)學(xué)能力之“核”，思維也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)之“魂”。那么，在數(shù)學(xué)課堂中，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造探索、思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。