農村留守學生心理健康教育策略實效性研究

焦小英

摘要：在農村地區，有這樣一批學生，他們的日常生活由祖輩照料，父母早已背井離鄉進城打工，在這種特殊情況下，留守學生很容易受到各種方面的影響，出現心理問題。并且根據相關的數據表明，農村留守學生的心理健康問題較其他學生更為明顯，這不僅是因為他們缺乏有效的心理疏導和親情關懷，還與他們的求學壓力以及心理負擔相關聯。因此，我們調查研究留守學生心理健康教育的成因和現狀，并從實際情況出發，培養留守學生健康心理狀態的有效教育策略，并且為教育領域分享此次調研的研究創新成果，對于研究調查的后期提出設想和計劃，旨在全面解決留守學生心理健康教育問題。

關鍵詞：農村留守學生;心理健康;教育策略;實效性

一、 農村留守學生心理問題的成因分述

近年來，隨著中國經濟水平的飛速發展，農村進城務工人員大量向一線、二線等城市移動，農村地區出現大量留守學生的現象，根據最新數據表明，中國當前留守學生數量達6000萬，占全國學生總數的 8.3%，特別針對一些偏遠的山區，出現留守學生的情況也越來越多，這類學生大多是由年齡比較大的祖輩或親友進行監護，由于大多數情況下其文化水平較低，很難為學生提供學業指導，導致大多數留守學生的學習意識不強，缺乏良好的教育指導，并且，由于長期和父母處于異地狀態，缺少父母的教育和關心，處于成長階段的學生沒有正確的思想和理念的引導，使得他們缺乏一些情感教育和心理教育的機會，很容易受到社會不良風氣的影響，造成學生在心理上出現個性偏差、心理不健康等問題。因此，完善留守學生的思想和道德教育是當前的必要趨勢，這不僅關系到中國上萬個家庭的幸福，更關系到中國社會的良好和長久發展。落實教育的第一步是分析，當前農村留守學生出現心理問題的原因，筆者通過進行實際調查，總結得出幾點內容。

（一）來源于家庭的因素

家庭是每一個孩子成長最初的學校，在家庭中的生活和受到的教育，對于后期一個人個性、脾氣、思想觀念都有著重要的影響，我們從小就在父母的教育和指導下成長，如果家庭出現不和諧或缺乏家庭教育的孩子，其性格和情緒上難免會留下自卑等不健康的心理問題。根據相關數據表明，留守在農村的學生與其父母見面、交流的機會都少之甚少，生活在這些情況下的孩子容易形成自卑、暴躁等心理，這都是他們缺乏安全感的自我體現。另外，有數據顯示，農村留守學生中，獨生子女的占比在一半以上，在父母沒有進城打工之前，孩子更多地受到父母的愛護，甚至達到溺愛的程度，導致學生在父母不在身邊的時候，不能很好地照顧自己，缺乏獨立自主能力，對父母存在較強的依賴性，并且當一些事情發生時，這類孩子通常很少會發表自己的見解，做事情沒有主見，很難較快地適應一個新的學習環境或者生活環境，缺少父母的關愛，缺乏安全感。

（二）來源于學校的因素

處于義務教育階段的學生，生活的重要場所，無非是家庭和學校，并且有很大一部分時間都是在學校中度過的。由于農村地區的經濟并不發達，導致農村的學校各方面設施并不完善，在教育觀念和教育方式上也比較落后，導致存在一系列的教育問題需要去解決。例如，教師對于學生日常生活的情況了解得比較少，這對于留守農村的學生來講，當出現心理問題時，很難及時解決，容易形成問題的積累，造成學生形成更嚴重的心理問題。另外，在農村地區的素質教育依然沒有全面落實，中學階段的教育仍以應試教育為主，在這樣的教育環境下，很容易形成單一的教學模式，使得在課堂上很難實現教師與學生之間和學生與學生之間的有效溝通和交流，造成每一個學生都限制于自己的狹小范圍內，長此以往，在這種教育模式下，很容易促使學生形成孤僻的性格，嚴重時會誘發各種心理問題。

（三）來源于社會的因素

農村地區的留守學生作為社會上新出現的一類人群，目前還不能夠得到人們的足夠重視。由于人們對于農村留守學生缺乏足夠的重視，也使得學生本身在社會生活過程中很容易暴露一些問題。例如，在校園生活中，由于留守學生大多數由祖輩或親戚照料，在各個方面都很容易受到不公平的待遇，嚴重時甚至會受到各種歧視，造成大多數的留守學生產生很大的心理壓力。此外，由于社會的一些不良的風氣也很容易充斥在校園當中，這對于一些存有自卑感，并且意志力不強的學生而言無疑是重大的沖擊和挑戰。再加上由于學生的年齡普遍比較小，在社會經驗以及個人能力上依然有所欠缺，很容易被社會上的不良風氣所影響，這也是為什么有一定比例的留守學生存在心理扭曲的問題，在嚴重情況下，學生可能會有誤入歧途的風險。

介于以上種種原因，中國應當加強對農村留守學生的重視，無論是在思想上，還是在成長過程當中，都應當給予學生充分的重視，例如，落實心理健康教育，尋找到有效的教學策略和教學方針，從而全面改善農村地區留守學生的心理問題，幫助學生能夠在良好的教育環境下，完善學生的人格，提高學生的情緒調節能力，幫助學生形成良好的習慣。

二、 農村留守學生心理教育問題應對策略

（一）完善理論學習，提高農村教師的相關理論素養

為提升農村地區教師的理論素養，各級學校可以嘗試開展各項活動，以多形式、多渠道幫助教師培養心理教育能力，有利于學生能夠積極應對這種情況下，留守兒童出現心理問題的情況。例如，本課題在研究的過程中，通過搜集一些文獻參考，收集了很多相關的留守兒童心理教育的有效方法和策略，以及有關于關愛留守兒童的相關故事和文章。這些文章的學習和研究，能夠幫助教師更好地掌握心理健康教育的相關理論，有助于教師能力的提升，為改善農村留守學生的心理健康問題提供理論保障。

（二）落實留守學生的個案研究策略

每一個學生的家庭狀況不同，存在的心理問題也有所差異，這就要求教師要充分落實留守學生的個案研究策略，針對每一個學生存在的問題，采取相對應的解決策略，通過個案分析的方法，深入了解班級內的每一名成員的心理狀態。例如，教師除了可以觀察學生在課上的學習狀況之外，也可以在課下的日常生活中觀察學生的心理狀態，對于一些存在明顯心理問題的學生，及時地予以關心和照顧，例如，在課下時間對存在心理問題的學生進行及時地疏導和關照，給予學生正確的引導，幫助學生減少心理壓力和負擔。并且對于存在嚴重心理問題或其他問題的留守學生進行深入的關注，了解他們當前的心理特征，以及在日常生活和學習中的生活習慣，采取有效的策略進行針對性的指導，以發揮有效的心理疏導作用。