煙臺市大學生消極情緒與家庭幸福感的關系*

呂雨軒 張家碩 殷海琪 李科震 竇龍祺 王承國△

【提 要】 目的 探討煙臺市大學生消極情緒與家庭幸福感的關系，為改善大學生心理健康狀況提供依據。方法 采用抑郁-焦慮-壓力量表、心理資本量表、家庭幸福感量表、學校歸屬感量表對煙臺市五所高校的1041名大學生進行問卷調查。結果 煙臺市大學生家庭幸福感對消極情緒的負向預測作用顯著，心理資本在家庭幸福感與消極情緒關系中的中介作用顯著，學校歸屬感在家庭幸福感與心理資本關系中、心理資本與消極情緒關系中、家庭幸福感與消極情緒關系中的調節作用顯著。結論 低家庭幸福感不僅能夠直接導致抑郁、焦慮、壓力等消極情緒的產生，而且可以通過降低心理資本導致更為嚴重的消極情緒，學校歸屬感在其中發揮調節作用。

大學生處于從學校進入社會的關鍵時期，面對不斷增長的學習和就業壓力，容易產生抑郁、焦慮、壓力等消極情緒[1-2]。抑郁、焦慮、壓力等消極情緒不僅會損害大學生的身心健康，甚至會導致極端化行為的發生[3]。截至目前，相關學者就消極情緒的產生、影響及應對方法展開了研究，莫敏等[4]研究了大四男生色情瀏覽與抑郁、焦慮和壓力等消極情緒的相關性；劉文俐等[5]分析了自我控制在消極情緒與情緒性進食關系中的中介作用；牛露穎等[6]研究了大學生家庭幸福感與手機依賴的關系；林井萍等[7]探討了大學生心理資本在人際壓力與抑郁、自我同一性及主觀幸福感關系中的調節作用。

本研究在個體-環境交互作用的理論視角下，整合大學生心理資本和抑郁、焦慮、壓力等消極情緒的研究現狀，構建一個有調節的中介模型(見圖1)，用以研究大學生家庭幸福感、學校歸屬感及心理資本與消極情緒的關系。

圖1 大學生消極情緒與家庭幸福感關系假設模型圖

研究對象與方法

1.研究對象

調查于2019年11月至12月展開，選取煙臺市5所高校(中國農業大學煙臺校區、濱州醫學院煙臺校區、煙臺大學、山東工商學院、魯東大學)的在校大學生為調查對象，在宿舍、食堂、教學樓等人流密集場所進行簡單隨機抽樣。累計發放問卷1200份，收回1136份，有效問卷1041份，有效率達91.64%。其中男生490人(占比47.1%)，女生551人(占比52.9%)；年齡主要集中在19～23歲(占比93.2%)，18歲及以下31人(占比3.0%)，24歲及以上40人(占比3.8%)。

2.測量工具

(1)抑郁-焦慮-壓力量表

采用Taouk等[8]編制的抑郁-焦慮-壓力量表中文版[9]，共21個問題，3個分量表，分別為抑郁(7個問題)、焦慮(7個問題)和壓力(7個問題)。采用4點式評分法，0為非常不符合，3為非常符合。

(2)大學生心理資本量表

采用宋洪峰等[10]編制的心理資本量表，共16個問題，分4個維度，分別為自信(4個問題)、樂觀(4個問題)、希望(4個問題)和韌性(4個問題)。問卷借鑒Likert 5分制量表法，每個問題5個選項，選項中的1代表非常不同意，5代表非常同意。

(3)家庭幸福感量表

采用姜峰[11]編制的大學生家庭幸福感分量表，共8個問題，每個問題5個選項，選項中的1代表非常不同意，5代表非常同意，分值越高，家庭幸福感越強烈。

(4)學校歸屬感量表

采用Goodenow編制、中國學者翻譯的PSSM量表[12]，共18個問題，每個問題5個選項，選項中的1代表非常不同意，5代表非常同意。

3.統計學分析

問卷的發放、回收均由受過專門訓練的心理學專業學生進行。采用SPSS 25.0軟件進行數據分析，使用描述性統計計算變量的平均數和方差，利用Pearson相關性分析、回歸分析探索大學生心理資本與抑郁、焦慮和壓力的關系，檢驗水準α=0.05。

結 果

1.大學生心理資本及消極情緒現狀

對問卷數據進行描述性統計分析，結果見表1。由表1可知，煙臺市大學生心理資本的希望維度得分最高，為3.74，韌性維度得分最低，為3.60，樂觀維度得分均值為3.69，自信維度得分均值為3.62；消極情緒方面，抑郁均值為7.35，焦慮均值為6.00，壓力均值為6.34。

表1 大學生心理資本及消極情緒現狀統計分析

2.煙臺市大學生消極情緒與家庭幸福感的關系

(1)大學生消極情緒與家庭幸福感相關性分析

由表2可知，心理資本與家庭幸福感、學校歸屬感呈顯著正相關，與消極情緒呈顯著負相關；消極情緒與家庭幸福感和學校歸屬感呈顯著負相關；家庭幸福感與學校歸屬感呈顯著正相關。

表2 研究變量相關性分析

(2)有調節的中介效應分析

采用Hayes編制的SPSS宏中的Modle 59對心理資本在家庭幸福感與大學生消極情緒之間關系的中介效應進行檢驗，結果見表3。由表3可知，家庭幸福感(B=0.27，t=16.65，P<0.01)、學校歸屬感(B=0.38，t=19.93，P<0.01)以及二者的乘積項(B=-0.10，t=-6.89，P<0.01)與心理資本的相關性顯著；把中介變量心理資本放入模型后，家庭幸福感(B=-1.93，t=-6.78，P<0.01)、心理資本(B=-11.17，t=-24.90，P<0.01)與消極情緒的相關性依舊顯著，且家庭幸福感與學校歸屬感的乘積項(B=-0.46，t=-2.21，P<0.05)、心理資本與學校歸屬感的乘積項(B=1.42，t=5.32，P<0.01)與消極情緒的相關性依舊顯著，說明大學生心理資本在家庭幸福感對消極情緒的直接預測中起中介作用，學校歸屬感不僅在家庭幸福感對消極情緒的直接預測中起調節作用，而且能夠調節家庭幸福感對心理資本的預測作用和心理資本對消極情緒的預測作用。

表3 有調節的中介效應分析

由圖2可知，個體學校歸屬感較低(simpleslop=0.39，t=16.40，P<0.001)、較高(simpleslop=0.14，t=4.53，P<0.001)的被試，家庭幸福感對心理資本的預測作用均顯著，但隨著個體學校歸屬感的提高，家庭幸福感對心理資本的預測作用呈逐漸降低的趨勢；由圖3可知，個體學校歸屬感較低(simpleslop=-12.89，t=-32.06，P<0.001)、較高(simpleslop=-9.44，t=-14.07，P<0.001)的被試，心理資本對消極情緒的預測作用均顯著，且隨著個體學校歸屬感的提高，心理資本對消極情緒的預測作用呈逐漸降低的趨勢；由圖4可知，個體歸屬感較低(simpleslop=-1.37，t=-3.91，P<0.001)、較高(simpleslop=-2.49，t=-6.06，P<0.001)的被試，家庭幸福感對消極情緒的預測作用均顯著，但隨著個體學校歸屬感的提高，家庭幸福感對消極情緒的預測作用呈逐漸增加的趨勢。

圖2 學校歸屬感在家庭幸福感與心理資本關系中的調節作用

圖3 學校歸屬感在心理資本與消極情緒關系中的調節作用

圖4 學校歸屬感在家庭幸福感與消極情緒關系中的調節作用

煙臺市大學生不同學校歸屬感水平下的中介效應分析見表4。由表4可知，隨著學校歸屬感的增強，心理資本在家庭幸福感與消極情緒關系中的中介效應也呈降低趨勢。

表4 學校歸屬感不同水平下的中介效應

討 論

結果顯示，煙臺市大學生心理資本均值為3.66，希望維度發展較好，韌性維度發展較差，與徐海燕等的研究結果一致[13]。煙臺市大學生抑郁分量表得分均值為7.35分，分別高于中國大陸成年人[14]和中國香港居民[8]；煙臺市大學生焦慮分量表得分均值為6.00分，分別低于中國大陸成年人[14]和中國香港居民[8]；大學生壓力分量表的得分均值為6.34，分別低于中國大陸成年人[14]和中國香港居民[8]。相關性分析表明，家庭幸福感、學校歸屬感、心理資本與大學生消極情緒顯著相關。有調節的中介效應分析表明，家庭幸福感對心理資本的正向預測作用顯著，對消極情緒的負向預測作用顯著，心理資本對消極情緒的負向預測作用顯著；心理資本在家庭幸福感與消極情緒關系中的中介作用顯著；學校歸屬感在家庭幸福感與心理資本關系中的調節作用顯著、對心理資本與消極情緒關系中的調節作用顯著、對家庭幸福感與消極情緒關系中的調節作用顯著。

大學是青少年心理和生理的完善時期，有研究表明，隨著青春期的出現，青少年抑郁、焦慮、壓力等消極情緒開始增加。基于已有結果，建議以家庭為基礎，學校為主體，社會為平臺，整合三方力量，共同促進大學生心理資本的提升和降低大學生消極情緒水平。家庭成員應相互尊重、相互理解，營造一個和睦的家庭氛圍，提升大學生家庭幸福感；高校在注重大學生知識培養的同時，應充分利用校長信箱、心靈小屋等線上、線下平臺，傾聽大學生的煩惱，為學生提供更多社會支持資源，提升當代大學生的學校歸屬感。