英語復習課中應用思維導圖的研究

孫瑞

[摘 要]所謂思維導圖，又稱心智導圖，是一種較為新穎的教學輔助工具，可以直觀地呈現出人的發散性思維。思維導圖可以圖文并茂地展示原本靜態呈現的知識，為學生構建相應的知識網絡，使學生能根據關鍵詞衍生出相應的知識，從而提高學習效率。在英語復習課中，教師可靈活運用思維導圖開展教學，使學生積極參與復習，提高復習課教學效率。

[關鍵詞]小學英語;復習課;思維導圖

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0042-02

復習課是小學英語教學中的重要組成部分。開設英語復習課的目的，主要是為了使學生進一步深化對課堂所學知識的理解和掌握，并逐步將其內化為相應的聽說讀寫能力。然而，雖然大部分教師教學新課時可以給學生創設相應的教學情境，但在復習課中又重返到應試教育的老路上了。那么，如何使復習課教學更加趣味、高效，成為現階段小學英語教師亟待研究的課題之一。思維導圖可以直觀地呈現出人的發散性思維，能夠賦予英語復習課教學不一樣的生機與活力。下面，以Unit 2 《Ways to go to school》復習課教學為例，分析如何巧妙運用思維導圖，提高復習課教學的質量和效率。

一、巧設課題導入，激活已有知識

思維導圖能夠突出課堂教學的重點，梳理課堂教學內容的層次，使原本靜態呈現的文本知識變得更加形象、直觀，可以幫助學生更好地理解課堂所學的知識，從而把握整體的知識架構。因此，教師可通過思維導圖進行課題導入，激活學生的知識儲備。如正式復習課教學前，教師可以給學生播放課前準備好的視頻，進行相應的導入：“Good morning.boys and girls.First，I will show you a fun video.After you watch the video， you need to answer a question.”在學生看完視頻之后，教師提出引導性的問題：“What are we going to talk about today？”通過問題，引導學生猜測本節課所要復習的主題。在學生回答問題后，教師及時把握時機，引申出本節課復習教學的主題，喚醒學生的記憶，帶領學生復習和鞏固與交通工具有關的知識。在這個過程中，教師還引申出本節課的中心“Ways to go to school”，并給學生繪制出相應的思維導圖（略）。在播放視頻的同時，教師可以提問的形式了解學生的實際學習情況，于無形之中引導學生復習已學知識。這樣不僅可以激活學生已有的知識，使學生高度集中注意力，以最佳狀態進行復習，還能夠更好地調動學生的參與積極性，為正式復習提供強有力的基礎保障。

正式復習教學時，教師可以通過思維導圖來引導學生展開交流，復習本章節的詞句。教師先出示課題：“I am a primary school english teacher，There are many different ways to come here.Do you know how i come to school？”然后出示老師上班路線的思維導圖（略），使學生積極地參與到交流中來，并且提出自身的見解。這樣一來，學生對于路線、交通方式的用法與句型等知識就有了更加深入的把握，并且對交通規則也有了基本的認識。值得注意的是，教師在為學生設計復習教學時，首要任務就是把握本節復習課的主旨，再將其作為切入點，對其展開深入的探索，避免復習教學流于形式，得不到好的復習效果。

此外，教師不能僅讓學生記憶單個詞匯用法或者固定句型，而應當注重學生自主學習以及歸納能力的培養，使學生在復學過程中懂得融會貫通、舉一反三，能將課堂所學的知識運用到實際生活中去。

二、發散學生思維，增強聽說能力

從某種意義上來說，一個人的思維能力并不是生來就有的，而是經過后天培養并且不斷增強的。在英語復習課教學中運用思維導圖，可以有效發散學生的思維，引導學生從各個層面發現、看待以及分析問題，使學生獲得不一樣的學習體驗，從而有效培養學生的發散性思維以及創新能力。因此，在復習課教學中，教師可借助思維導圖給學生安排相應的聽力練習，增強學生的聽力。教師先出示課題：“Some of you come by bus，some of you come by subway， some of you come by car， some of you come by walking.There are many different ways.Now lets see how students from Shanghai go to school.”然后教師給學生播放提前準備好的音頻，讓學生在聽的同時結合思維導圖回答以下兩個問題：“Can Bob go to school by bike？How does he go to school？”這樣一來，學生就能夠完成教師安排的聽力任務，并且從中學習到上海學生的上學方式以及相應的交通規則，鍛煉了學生的聽力。

除了鍛煉學生的聽力外，教師還應當有意識地培養學生說的能力，進一步增強學生的英語學習能力。因此，教師可給學生創設相應的教學情境，喚醒學生的知識記憶，使學生萌生出表達的欲望，敢于有話可說、有話想說、有話能說。教師先結合思維導圖（見下圖），引申出本章節“Read and write”中的“Different ways to go to school”，讓學生展開積極的討論，如討論“Do you still remember these different ways to go to school？”等問題。同時，教師根據where、how以及why等詞匯提出相應的問題，如“Where are they from？”“How do they go to school？”“Why？What should they do？”等，幫助學生構建起本章節的知識框架。這樣一來，學生就能夠根據思維導圖展開相應的復習，并且在復述文本的過程中，逐步增強說的能力。

三、鍛煉思維記憶，提升閱讀能力

在英語復習課教學中，思維導圖的構建過程就是學生理解復習內容、吸收復習內容以及應用復習內容的過程，能夠獲得事半功倍的效果。學生在繪制和運用思維導圖的過程中，可以切實增強自身的記憶與思維能力，并對自己的英語水平有一個良好的認知，提升自主學習的能力。因此，在復習課教學中，教師可以給學生構建相應的知識網絡框架，幫助學生解析文本內容，增強學生的閱讀能力。教師先提出相應的問題：“How does Robin go to school？”學生思考后回答：“He doesnt go to school.”緊接著，教師再提出問題：“What does he do？”學生答道：“He learn at home.”當學生構建出相應的知識框架后，教師就可以給學生展示相應的思維導圖，并且對學生進行相應的引導：“Lett finish the mind map.Who are they？Where are they from？”這時原本分散的知識已經被串聯起來，形成了相應的網絡框架。通過思維導圖，學生能夠自主尋找到相應的知識，并且逐步完善自身的知識網絡。在這個過程中，學生對于文本知識的理解會更加深刻，閱讀能力自然而然也就得到了提升。

需要說明的是，在鍛煉學生閱讀能力的同時，教師應當注重學生寫作能力的培養，進一步推動學生的整體發展。教師可以根據學生的發展特點，通過層層遞進的方式，給學生布置相應的學習任務，提升學生的寫作水平。在這個過程中，教師可以利用簡單的問題引導學生思考，如“Do you know any other special ways？”等問題，改變原有的網絡框架，同時給學生展示課前準備好的思維導圖（如下），讓學生充分發揮自身的想象，結合自身的知識儲備，選擇探討意大利威尼斯學生Lily或者泰國學生Sam是如何上學的。學生可以結合課堂所學的知識展開仿寫，以此完成教師布置的學習任務，逐步提升自身的寫作水平。

總而言之，在英語復習課中運用思維導圖開展教學活動，能夠將原本分散的知識變得更加直觀、更加具體，進而達到教與學的統一，最終取得理想的復習課教學效果。因此，教師應當深入研究思維導圖，最大限度地發揮其作用，幫助學生在復習課中加深對所學英語知識的理解，并逐步做到學以致用，切實提高英語復習課教學的有效性，為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。

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（特約編輯 木 清）