閱讀教學深度學習的維度建構

朱會明

[摘 要]閱讀教學深度學習維度的建構過程中，教師要發揮主導作用，要從文本解讀、情感誦讀、語言鑒賞、遷移訓練等多個角度展開設計和推演，以形成嶄新的維度建構體系，從而有效提升學生深度學習的品質。閱讀是學生個性化的學習行為，教師在深度學習機制的建構過程中，需要充分考慮學生的學習實際，以便形成對應性教學設計，提升深度學習效率。

[關鍵詞]閱讀教學;深度學習;維度構建

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0008-02

深度學習已經成為各種學科教學設計的共同追求。在語文閱讀教學中，教師在啟動深度學習機制時，需要從不同角度展開思考，形成深度學習維度建構機制。文本解讀追求深度、情感誦讀體現溫度、語言鑒賞呈現廣度、遷移訓練設定域度，都能夠對深度學習形成強力支撐，教師要做好教學調查和研究，根據學生的學習實際進行操作，以全面提升學生的閱讀綜合素養。

一、文本解讀有深度

文本解讀是閱讀教學的基礎操作，教師對文本內容和要點展開解讀和分析，能夠給學生帶來閱讀啟迪和認知。學生是學習的主體，教師引導學生進入文本展開對應的閱讀，也屬于文本解讀范疇。不管是教師解讀還是學生閱讀，都屬于深度學習的操作方式，教師要發揮主導作用，對文本解讀進行優化設計，以提升閱讀教學品質。

如教學《開國大典》這一課時，教師利用多媒體展示開國大典的相關圖片信息，要求學生結合文本內容觀看這些圖片，對開國大典的場面進行感知體驗。教師則跟進解讀，為學生提供一些細節方面的內容，如開國大典上的組織細節、普通百姓的個性表現、閱兵中的趣事等，學生對這些內容頗感興趣，都能夠積極給予回應。為豐富學生的閱讀感知體驗，教師還利用多媒體播放了最近兩次的國慶大閱兵視頻，將學生帶入特定的學習情境之中。學生對這些視頻比較熟悉，都積極主動地展開了閱讀討論。

教師利用多媒體展開教學調度，給學生講述一些趣聞故事，成功激發了學生閱讀學習的主動性。特別是多媒體視頻的播放，對學生形成了視聽沖擊，其助學效果十分突出。學生對新中國的成立缺少基本的認知，但對祖國強大有很多感觸，閱兵式讓學生充滿了民族自豪感。

二、情感誦讀有溫度

學生在誦讀文本時，常常會陷入認知窠臼之中，認為大聲朗讀、有節奏變換就是誦讀，這是錯誤的認識。誦讀要讀出情感，要與作者達成更多共鳴，這樣的誦讀才是有溫度的，才能夠形成一定的感染力。情感誦讀能夠對文本解讀形成重要支持，教師從抑揚頓挫的角度展開技法指導，能夠給學生帶來更多的學習啟迪，使學生在不斷嘗試體驗中形成學科認知。

在教學《丁香結》這篇課文時，教師先為學生做示范誦讀，并給出一些學習提示：這篇課文表達了作者對人生的獨特感悟，屬于借景抒情的寫法，在誦讀時，要讀出作者的豁達和感悟。學生進入聆聽階段，跟隨教師小聲朗讀，課堂學習進入到情感誦讀環節。在學生誦讀操作時，教師深入到課堂之中，對學生的誦讀情況進行觀察，并在語氣、語調、語速、停頓、節奏、聲調等方面展開具體引導。在隨后的誦讀比賽活動中，學生都能夠踴躍參與，課堂學習氣氛十分熱烈。教師對學生的誦讀表現進行專業的點評，給學生帶來了更多學習啟示。

教師為學生設計了誦讀訓練任務，并且為學生做出示范，成功調動了學生情感誦讀的熱情。學生對抒情性散文缺少基本認知，在誦讀把握上存在著一些困難，教師從寓意角度展開引導，讓學生對文本有了更真切的感知和體驗，從而順利啟動了學生的誦讀思維，形成了嶄新的學習促進動力。

三、語言鑒賞有廣度

語言鑒賞是深度學習的重要內容，教師在具體引導設計時，要在鑒賞方法、鑒賞程序等方面做出必要的干預，讓學生順利進入到鑒賞環節。語言鑒賞有多重取點，教師要在典詞、句式、情感、主旨、結構、描寫等方面做出引導，讓學生從更廣泛的角度展開思考，以提升語言鑒賞的品質。學生對修辭方法最為熟悉，在語言鑒賞中常常會圍繞修辭展開思考，教師要做好延伸性引導，以開闊學生的學習視野，這對全面提升其閱讀認知水平有著重要意義。

如教學《草原》一課，教師先要求學生進行梳理性閱讀，找出一些經典的描寫語段，說說這些語段的描寫方法，分析其表達作用。在具體操作過程中，教師則跟進指導，對學生的語言鑒賞情況進行總體控制。有學生找到這樣一段話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”并進行鑒賞：“這句話運用了比喻的修辭方法，對草原廣闊的地形地貌進行了形象化的說明，給人的感覺是心情舒暢。”教師要求學生從其他角度再次展開鑒賞。有學生說：“這句話從顏色角度展開描寫，這綠色渲染，給人帶來了綠色的世界，寫得極為生動。”有學生說：“一些典詞的應用最為恰當，讓人獲得了更多靈動的感覺，如‘柔美‘渲染‘勾勒‘翠色欲流等詞語有形有色地展示了草原的景象，給人以立體感。”

教師要求學生自由鑒賞語言，并給學生更多自主選擇的權利，成功調動了學生操作的主動性。在鑒賞角度選擇時，教師鼓勵學生從典詞、句式、情感等角度展開思考，獲得了不錯的教學效果。語言鑒賞是閱讀的核心內容，教師以觀照的思維展開對應性組織，讓語言鑒賞成為閱讀教學的重要成長點。

四、遷移訓練有域度

設計閱讀訓練時，教師要做好教學調查，針對學生的閱讀基礎實際，在聽說讀寫思等方面為學生準備更多適合的訓練任務，以提升學生的學科綜合素養。遷移訓練設計要追求訓練的覆蓋面、開放性，要有創新探索意識，對訓練形式展開積極改進操作，延伸學生的學習域度，這樣才能體現深度學習的要求。

在教學《宇宙生命之謎》時，教師為學生準備的訓練任務是：課文從科學的角度展開說明，讓我們對自然有了全新的認知。展開生活觀察，選擇你熟悉的一種自然現象，學習課文的寫法，寫一篇說明文。學生接受任務后，開始了討論和交流。教師從寫作角度選擇、方法運用、展示評價等方面做出具體設計和指導，學生順利進入到讀寫環節。在課堂展示環節，教師以抽簽形式挑選一些作品進行現場點評，對存在的問題進行重點糾正，對一些亮點表現進行大力表揚。

教師為學生推出讀寫任務，與文本形成了高度對接，與學生生活形成了有效融合，成功調動了學生參與讀寫學習的主動性。學生生活中可以接觸到很多自然現象，自然擁有相當多的寫作資源，教師切準學生的認知基礎展開對應設計，讓讀寫訓練呈現對接性，其訓練效果更為豐富。

文本解讀有深度、情感誦讀有溫度、語言鑒賞有廣度、遷移訓練有域度，教師從不同維度展開教學設計和組織，能夠為學生提供豐富的學習體驗，確保深度學習的順利推進。深度學習是一種學法概念，并非是指單一的“深度”，而應該是一種“維度”建設，教師需要做出科學設計，以提升學生的學科核心素養。

（責編 劉宇帆）