幼兒園科學探究活動的指導策略

林曼誼

摘要：幼兒天生具有強烈的好奇心和求知欲，他們自己的感官和身體探索著世界的奧秘，通過自己的的探索獲得對世界的了解和認知，科學探究對培養幼兒發展想象力和創造性思維等方面都具有十分積極的作用，本文主要研究幼兒園教師在幼兒科學的探究中實施有效地指導，首先從概念界定入手。然后分析幼兒在進行科學探究時存在問題及解決措施，論述如何在幼兒教育中有效開展科學探究活動。

關鍵詞：幼兒科學探究 ?教師 ?指導策略

一、科學探究的概述

探究既是學科學的方法，也是科學學習的重要內容。科學教育不是給孩子一些已知的、確定的、知識性的內容，而是要幫助幼兒學會探究的方式來獲取對世界的認知。可續的探究的過程包括提出問題、作出假設、實驗操作、解釋結果、得出結論。

二、幼兒科學探究存在的問題

1.幼兒缺乏自主探索的機會

教師對科學教育定位不明確，缺少對幼兒科學習慣和科學素養這種精神的培養，反應在科學探究活動中，以教材、結果為中心，單向輸出科學結果，忽視幼兒探索的主體性。很多時候，為了教師為了安全考慮，會減少幼兒動手的機會，大部分是教師操作，幼兒只能遠觀，填鴨式的知識灌輸結果。封閉的知識體系，僵硬的科學結論抹殺了幼兒在科學活動中的好奇心和求知欲，幼兒被動的接受科學“結果”，從而失去了主動參與科學探究和發現的機會。

2.材料不適宜

在科學探索中，教師在材料的選擇上容易忽視幼兒的發展的個體差異，缺乏層次性，以至于一定程度上打擊和限制了幼兒的探索進程。另一方面教師提供的材料操作性不強，使幼兒在操作材料時積極性不高，無法激發幼兒在操作時獲取和積累經驗。

3.“高控制”的指導方式

教師很多時候，教師受教學任務的壓力，為了完成教學任務，達到教學目標，在幼兒的科學探索活動中會過分干預幼兒的探索過程，沒有給予幼兒充分的探索的時間，導致幼兒操作感知較表面，無法用自己的操作結果驗證自己的猜想，這時，教師為了強調知識的權威性和正確性，會直接告訴告知科學原理，被迫灌輸似懂非懂的科學結果，在這種“高控制”的指導模式下，幼兒慢慢的失去了對科學活動的興趣。

三、幼兒科學探究時的指導策略

1.提供適宜的探索材料

教師在提高材料時要根據幼兒的年齡特點和個體發展差異，提供豐富趣味、多層次、操作性強的探索材料。支持和引導幼兒積極與材料互動，提高幼兒的主動性和積極性，從而激發幼兒的探究欲望，獲取豐富的科學知識經驗。

2.保護幼兒的好奇心和求知欲

在生活中，到處都是普通又神奇的科學現象，教師要做好引導者，為他們創造各種各樣的機會，正確引導幼兒學會觀察，運用感官探索，鼓勵他們多聽、多看、多摸、多動手。教師要保護幼兒的好奇心和求知欲，多鼓勵、關注、欣賞他們的提問。尊重幼兒提出各種各樣的問題，如：“為什么會有風？”、“水為什么從高處往低處流？”教師可以反問，激發幼兒更多的思考，保持幼兒對事物強烈的好奇心和探索欲望。

3.給幼兒提供自主探索的機會

教師應基于科學目標的基礎上，以幼兒為中心，培養幼兒的科學能力和科學態度，為幼兒創設可探究的情景。如“油和水”活動中，教師提出問題引導幼兒思考：油加到水里會發生什么現象？怎樣讓油和水混合？引導幼兒動腦思考油和水相加可能會出現的結果。其次讓幼兒通過親自操實驗，把把油加到水里，觀察了解實驗現象，驗證和推翻自己的猜測，嘗試解釋實驗結果，從而得出油水不相融的實驗現象。在此過程中，教師應基于幼兒充分的探索時間和機會，支持幼兒的探究過程，鼓勵幼兒尋找讓油水相融的方法。最后教師也可以通過鼓勵幼兒分享、交流自己的探究結果，讓幼兒在無形中做二次驗證。通過幼兒簡單的自主操作探索，不僅幫助幼兒了解油水不相融的現象， 更重要的是在在實驗中發展了幼兒的探究能力，激發了幼兒的探究興趣。

4.鼓勵幼兒大膽表達

表達和交流在幼兒的科學探究活動起著重要的作用，幼兒需要將自己觀察或操作后的實驗現象，通過組織和梳理語言，將自己的語言輸出來表達和驗證自己的想法，不僅可以激發幼兒的表達欲望還可以提高幼兒的語言表達能力。所以教師在科學探究活動中要引導幼兒動腦思考，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和觀點，多問“是什么”和“為什么”，給予每個幼兒表達自己觀點的機會，無論對錯。引導幼兒把最后結論和自己最初的觀點作對比，從而論證自己原有的想法。

在科學探究活動中，只有了解幼兒在科學探究活動中的存在的問題，并采取適宜的指導策略，促進幼兒的自主探索，突出幼兒的主體地位，培養幼兒在科學活動的探究精神和樹立正確的科學態度，促進科學探究活動的有效開展。

參考文獻：

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廣東省深圳市寶安區建安新村幼兒園