留守學(xué)生心理健康教育與德育教育并存的策略研究

段秋平

素質(zhì)教育已成為當(dāng)下教育的核心內(nèi)容，致力于培養(yǎng)出綜合型人才學(xué)生。在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)具備良好的道德素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要提高對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的重視，特別是留守學(xué)生。留守學(xué)生的心理比較脆弱，教師應(yīng)該給予其更多的關(guān)注，培養(yǎng)其向上樂(lè)觀的心態(tài)，將德育功能在心理健康教育中徹底激發(fā)出來(lái)，提升其課堂調(diào)控能力，實(shí)現(xiàn)留守學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育與德育教育的必要性

留守學(xué)生教育問(wèn)題是目前我國(guó)教育體系當(dāng)中非常突出的一個(gè)問(wèn)題，想要從根本上提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)均衡性發(fā)展，彌補(bǔ)教育實(shí)踐當(dāng)中的缺失，就必須把有效開(kāi)展留守學(xué)生教育作為重中之重。而立德樹(shù)人、以德為先又是學(xué)校教育的根本，所以農(nóng)村留守學(xué)生教育要把德育教育放在首位，積極研究做好德育工作的實(shí)踐方法，以便彌補(bǔ)留守學(xué)生在思想品德素質(zhì)發(fā)展方面存在的缺失，完善留守學(xué)生的人格，為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。兒童是國(guó)家的希望與未來(lái)，未來(lái)的事業(yè)還需要依靠他們建設(shè)，所以學(xué)校要高度重視農(nóng)村留守學(xué)生這一群體，用科學(xué)完善的德育教育對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和支持，彌補(bǔ)他們?cè)谛愿穹矫娴娜笔В嵘渌枷氲赖滤刭|(zhì)，改變其學(xué)習(xí)當(dāng)中的不良習(xí)慣。考慮到德育教育的突出價(jià)值和日益嚴(yán)峻的留守兒童教育問(wèn)題，抓好農(nóng)村小學(xué)留守兒童的德育教育成為了當(dāng)務(wù)之急。教育工作者在這樣的背景之下，要堅(jiān)持從實(shí)際情況出發(fā)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并彌補(bǔ)德育教育中存在的不足，不斷壯大德育教育力量，通過(guò)家校聯(lián)合的方法，推動(dòng)德育教育的完善化與科學(xué)化推進(jìn)。

二、留守學(xué)生的心理健康教育和道德教育現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村教學(xué)條件落后

農(nóng)村辦學(xué)和城市辦學(xué)相比，存在先天的差距和差異。相對(duì)于城市學(xué)校，農(nóng)村教學(xué)硬件條件相對(duì)落后，教學(xué)設(shè)施不能完全滿足學(xué)生的教學(xué)需求。農(nóng)村缺少高素質(zhì)的師資力量，請(qǐng)不來(lái)、留不住業(yè)務(wù)水平高的教師。學(xué)生學(xué)前基礎(chǔ)差，大多數(shù)家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，缺乏配合學(xué)校進(jìn)行家庭教育的能力。

（二）家庭教育嚴(yán)重缺失

家庭教育是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的教育，孩子最初接觸的環(huán)境就是家庭。在我國(guó)的大多數(shù)家庭中，父親是家里的頂梁柱，支撐著整個(gè)家庭，肩負(fù)培養(yǎng)孩子的責(zé)任。而母親的主要責(zé)任則是照顧孩子的情感與生活。但當(dāng)下，由于城市經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大多數(shù)農(nóng)村家庭中的父母或其中一方為了家庭不得不外出打工，從而留下了越來(lái)越多的留守學(xué)生。這些留守學(xué)生大多都是與祖父母，或其他親戚生活，家庭教育結(jié)構(gòu)的完整性受到了嚴(yán)重破壞，隔代教育成為常見(jiàn)現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了留守學(xué)生的心理健康教育和道德教育的發(fā)展。

（三）社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)校傳統(tǒng)德育教育內(nèi)容觀念之間存在沖突

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)道德和思想不斷發(fā)生變化和發(fā)展，社會(huì)價(jià)值體系不斷重構(gòu)，導(dǎo)致社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)校傳統(tǒng)德育教育出現(xiàn)了沖突。越來(lái)越多的誘惑和干擾、不良風(fēng)氣影響著學(xué)生的心理健康和成長(zhǎng)。

三、核心素養(yǎng)下留守學(xué)生的心理健康教育與德育教育并存的主要策略

（一）教材設(shè)計(jì)的更具生活性

青少年時(shí)期是學(xué)生形成道德觀、善惡觀的主要階段。當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)全球化，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，有著很多誘惑因素，在進(jìn)行學(xué)生道德教育時(shí)，心理健康課程和生活實(shí)踐是重要手段。由此可知，在進(jìn)行德育教育和心理健康教育時(shí)，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，將生活氣息引入課堂，可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而為教材設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建代管家長(zhǎng)制度，彌補(bǔ)家庭教育缺失性

首先，學(xué)校可以通過(guò)構(gòu)建代管家長(zhǎng)制度的德育策略，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒枷氲赖缕焚|(zhì)方面存在的問(wèn)題，了解他們的內(nèi)在需求。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校可將農(nóng)村留守學(xué)生依照比例分配給每個(gè)授課教師，讓他們擔(dān)任代管家長(zhǎng)。而代管家長(zhǎng)就如同是留守學(xué)生的父母，給予全方位照料，涉及到學(xué)習(xí)、生活、心理、身體等方方面面，通過(guò)與留守學(xué)生的相處和交流，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題和亮點(diǎn)，以便在德育指導(dǎo)當(dāng)中運(yùn)用更具針對(duì)性的方法。在這一過(guò)程中，教師要注意針對(duì)留守學(xué)生制作專(zhuān)門(mén)的成長(zhǎng)記錄檔案，記錄他們?cè)诔砷L(zhǎng)進(jìn)步當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴，以便加強(qiáng)反思調(diào)整以及歸納總結(jié)，為進(jìn)一步的教育指導(dǎo)和改進(jìn)打下基礎(chǔ)。

（三）加大對(duì)農(nóng)村辦學(xué)的投入

改善農(nóng)村的硬件教學(xué)條件，讓農(nóng)村的學(xué)生也能獲得城市學(xué)校的教學(xué)條件，滿足學(xué)生的教學(xué)需求，增加學(xué)生的學(xué)校榮譽(yù)感。提高農(nóng)村教師待遇，吸引更多優(yōu)秀教師。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，增加農(nóng)村教師與城市教師間的交流，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法有利于德育教學(xué)工作的開(kāi)展。

（四）重視對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的德育教育教學(xué)，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀

大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生往往都是留守學(xué)生，他們的父母常年在外務(wù)工，很少有時(shí)間關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，這在很大一定程度上就會(huì)造成他們的德育教育缺失，甚至讓他們走上違法犯罪的道路。因此，作為農(nóng)村學(xué)校的老師，我們要重視對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的思想品德教育，重視對(duì)他們的心理健康教育，培養(yǎng)他們正確看待和解決疑難問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們樹(shù)立自己正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。德育健康教育活動(dòng)應(yīng)該貫穿農(nóng)村學(xué)校學(xué)生教育教學(xué)的始終，尤其是在階段就應(yīng)該培養(yǎng)這些學(xué)生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是十分重要的。由于農(nóng)村留守學(xué)生教育教學(xué)的特殊性，老師在日常的德育教學(xué)工作中就應(yīng)該把更多的注意力放在對(duì)這些留守學(xué)生的心理健康教育方面。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)他們每個(gè)人具體的德育發(fā)展行為為他們制定一些積極有效的德育健康教育輔導(dǎo)方案，把重點(diǎn)放在對(duì)這些農(nóng)村留守學(xué)生的心理疏導(dǎo)上。

（五）引進(jìn)先進(jìn)德育教學(xué)理念

學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與教育部門(mén)溝通，及時(shí)了解時(shí)事政策變化，提高德育教學(xué)工作的效果。與有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校建立長(zhǎng)效的交流學(xué)習(xí)機(jī)制，多溝通學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多實(shí)踐，進(jìn)一步提高德育教育水平。從單一的“唯分?jǐn)?shù)論”到全面的素質(zhì)教育，可以避免德育教育被忽視、軟化，重視德育教育工作，把流為形式的德育工作擺到正確的位置上來(lái)，為學(xué)生的思想德育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上可知，留守學(xué)生的心理健康教育和道德教育同等重要。這不僅僅只是家庭問(wèn)題，同時(shí)還需要社會(huì)教育和學(xué)校教育的深化發(fā)展。在核心素養(yǎng)的大背景下，促進(jìn)心理健康教育和道德教育并存是當(dāng)前留守學(xué)生最需要解決的難題，因此本文根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出來(lái)解決這一難題的有效策略，從而促進(jìn)留守學(xué)生道德教育發(fā)展，使他們可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

山東省禹城市倫鎮(zhèn)李茂芝學(xué)區(qū)小學(xué)