以教育為圓心，畫愛的同心圓

康越

班主任的工作是怎樣的？魏書生老師的《班主任工作漫談》中給了這樣的答案：世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大，班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。很慶幸，畢業(yè)后的9年間我一直從事著這樣神圣的工作。在班主任工作中如何能讓學(xué)生做到樂于聽你的話、服從你的管理，這其實(shí)一直都是我在探究、學(xué)習(xí)的。

一、知人，是育人的前提

之前看到過這樣的視頻片段，媽媽在拖地，一個(gè)六歲的小女孩將桌子上一盤蘋果每個(gè)都咬了一口，這時(shí)候她的媽媽走過來時(shí)看到滿桌子被咬了一口的蘋果憤怒地質(zhì)問到女孩“每蘋果都咬，你吃得完嗎”？女孩眼中含著淚，手握著一個(gè)蘋果伸向媽媽說：“媽媽，這個(gè)最甜，給你?！眿寢屄犃耍D時(shí)眼睛模糊了。媽媽之前的憤怒是不理解小女孩看似浪費(fèi)的行為，但當(dāng)她知道小女孩只是想選一個(gè)最甜的給她吃時(shí)，媽媽的眼睛模糊了。我想不論孩子做了什么，表現(xiàn)出來的是什么，我們首先應(yīng)聽一聽孩子的聲音，不然孩子很容易會(huì)因我們第一時(shí)間的責(zé)備而受到傷害。學(xué)會(huì)傾聽，我們才會(huì)知道孩子的思維方式，方可以對(duì)癥下藥。因此，花更多的時(shí)間來觀察他們，聽他們說什么，看他們做什么，嘗試著用他們的思維來思考，是我一直在做的。孩子們純真的、簡(jiǎn)單的、天馬行空的心理也是作為老師的我們應(yīng)該保護(hù)的。

一次，班里的兩個(gè)同學(xué)因?yàn)橐粋€(gè)棒棒貼吵了起來，看架勢(shì)馬上就要打起來了。其他學(xué)生找到了我。我沒有看到他們爭(zhēng)吵的樣子而第一時(shí)間對(duì)他們責(zé)備，而是先聽他們說到底發(fā)生了什么。原來是地上的棒棒貼惹的禍，兩個(gè)孩子在上節(jié)課中都得到了棒棒貼，爭(zhēng)著搶著說地上的棒棒貼是自己的。我思考了一下，問道：“棒棒貼代表的含義是什么？”他們異口同聲地回答道：“是表現(xiàn)得很棒呀！”我又說道：“那就對(duì)了，因?yàn)槟銈儽憩F(xiàn)好，老師發(fā)了棒棒貼的獎(jiǎng)勵(lì)，你們既然這么珍視，怎么能弄掉呢？” 我特別關(guān)注到了他們有點(diǎn)不好意思的表情，“爭(zhēng)吵是解決不了問題的，我們要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言溝通。現(xiàn)在康老師把一個(gè)棒棒貼給到一個(gè)人，再補(bǔ)一個(gè)給另一個(gè)同學(xué)，但我希望這份榮譽(yù)可是不能再掉了，也要用你們更好的表現(xiàn)來證明你們可以更好！”我接著說道。他們隨即露出了燦爛的笑容，再看看對(duì)方，后異口同聲地說：“對(duì)不起！”，再轉(zhuǎn)頭看著我說：“老師，我們不會(huì)這樣了?！边@件事過后，我在想：一件事發(fā)生了我們到底要教會(huì)孩子們什么？?jī)H僅是當(dāng)一個(gè)法官來評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？如若是這樣，小學(xué)班主任老師每天不是忙的不亦樂乎？答案顯然不是。我們教會(huì)孩子的應(yīng)該是一種解決問題的方法和能力。一個(gè)小小的棒棒貼又代表著什么呢？其實(shí)，它代表著老師對(duì)孩子們的肯定，它代表著一些美好事物，它也是推動(dòng)孩子們成長(zhǎng)的一股力量。小小棒棒貼之所以有這么大的魔力，也是孩子們的年齡特點(diǎn)決定的。抓住孩子的特點(diǎn)，很多簡(jiǎn)單的事物都可以變成老師手中的魔法棒?；ǜ嗟臅r(shí)間來觀察孩子、傾聽孩子，走近孩子的生活，才能了解孩子所做;走進(jìn)孩子的內(nèi)心，才能明白孩子心中所想;學(xué)著解讀他們的行為，慢慢地了解他們的想法，會(huì)讓班主任工作事半功倍。

二、換位思考，用心感受

班主任常常要處理班級(jí)管理中出現(xiàn)的一些問題。倘若一個(gè)大哭的孩子站在你的面前，我們僅僅告訴他不要哭，我相信孩子的哭聲不僅不會(huì)停下來，還有可能聲音越來越大。因?yàn)槭聦?shí)上我們并沒有與孩子產(chǎn)生有效溝通，或者說孩子根本聽不見或是聽不進(jìn)去我們此時(shí)說的話。那怎么做才最合適呢？先給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子靜下來，再蹲下來認(rèn)真的聽他說是怎么一回事，換位思考，想象假設(shè)自己是這個(gè)孩子我最想聽到的是什么？先感受孩子的感受，哪怕是這個(gè)孩子的問題，也要站在孩子的角度去表達(dá)讓孩子主動(dòng)意識(shí)到是自己的問題遠(yuǎn)比直接告訴他“你錯(cuò)了”有效的多。我認(rèn)為只有孩子心底里能接受愿意去改變才能真正幫助到他，達(dá)到教育目的。換言之，也就是要先與孩子產(chǎn)生共情。何為共情？這是人本主義創(chuàng)始人羅杰斯所闡述的概念，其實(shí)就是同理心，體驗(yàn)別人的內(nèi)心世界的能力。當(dāng)我們擁有了這種能力，在與孩子做個(gè)性化交流的時(shí)候才能產(chǎn)生情感上的共鳴，建立教師在孩子心中的信任感，孩子們才會(huì)愿意和你說、愿意聽你說，服從你的管理。

三、抓住教育契機(jī) 彰顯班會(huì)課的力量

正如吳正憲老師說的那樣：“教師一定要做到心中有人，而這個(gè)人指的就是兒童”。從班主任工作的角度，班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)的組織和開展都應(yīng)該以兒童為中心、以多種教育手段為抓手，智慧地設(shè)計(jì)并實(shí)施。我認(rèn)為班會(huì)課就是一個(gè)很好地教育媒介。那么怎樣通過一節(jié)普通的班會(huì)課來達(dá)到解決班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題呢？這就需要班主任結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況、聯(lián)系班級(jí)學(xué)生性格特點(diǎn)，有針對(duì)性、智慧的做教學(xué)設(shè)計(jì)。遲到問題、生活中未用文明用語(yǔ)問題、班級(jí)衛(wèi)生問題，都是很好的切入點(diǎn)。

一段時(shí)間里，班級(jí)的孩子們?cè)诃h(huán)境衛(wèi)生方面做的不好。于是我就設(shè)計(jì)了一堂關(guān)于《保護(hù)教室環(huán)境，人人有責(zé)》為主題的班會(huì)課，我首先用兩幅圖（一張是潔凈的教室、一張是臟亂的教室）作比較，提問 “你想在哪種環(huán)境下學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生的回答異口同聲，都是潔凈的教室更好。順著學(xué)生思路，我又問：“我們現(xiàn)在的教室是如圖上那樣整潔嗎？”“還存在哪些問題？”通過的這樣的問題設(shè)置讓孩子們正面的面對(duì)當(dāng)下班級(jí)存在的環(huán)境問題。一句“那我們應(yīng)該怎樣做呢？”引發(fā)學(xué)生思考，為營(yíng)造整潔的班級(jí)環(huán)境每人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣班會(huì)課的設(shè)置取代因?yàn)榘嗉?jí)問題而單純地批評(píng)與責(zé)罰，取而代之的是讓孩子們明白好的班級(jí)環(huán)境是我們共同向往的、需要我們共同的努力，而不僅僅是老師想要的。匯總了大家的想法后，我首先做倡議：不亂扔垃圾，看到地面上有垃圾，及時(shí)撿起扔進(jìn)垃圾桶，保護(hù)教室環(huán)境，從我做起！我發(fā)現(xiàn)此時(shí)孩子們的狀態(tài)信心滿滿，也跟著說了起來。其實(shí)，我們根據(jù)班會(huì)主題的不同，做一些有趣的、讓孩子們能融入情景的設(shè)計(jì)，以情景劇演繹或是辯論等帶入感強(qiáng)的課堂活動(dòng)呈現(xiàn)，都會(huì)讓孩子們?cè)谡媛?、真看、真感受間產(chǎn)生共鳴，讓孩子感覺自己是班級(jí)的主人，使其觸動(dòng)、受到啟發(fā)，主動(dòng)要去改變并付出行動(dòng)。

作為一名老師，有的時(shí)候我們是傳授知識(shí)的園丁，有的時(shí)候我們是能與學(xué)生打成一片的孩童，有的時(shí)候我們是知心的大家長(zhǎng)……但不論我們扮演的是哪種角色，都一定是心中有愛的，我堅(jiān)信用心用情澆灌，教育之花定會(huì)綻放，芳香定會(huì)撲面而來。就讓我們以孩子為中心，以教育為圓心，畫有愛的同心圓，這個(gè)圓一定會(huì)越來越大，原來越圓。

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