班主任工作中的理論思考與實踐

顧春生

一、教師是太陽底下再優越沒有的職業了

《大教學論》的作者夸美紐斯如是說，不知這位操著一口捷克語的摩拉維亞人說出這句名言時，內心的真實感想如何，不過據我讀到的關于他的記載，這位先生是真心的熱愛教育事業，也真心的愛他的學生。因此不難理解這位先生會說出“教師是太陽底下再優越沒有的職業了”。也正是這位先生提出了統一學校制度，主張普及初等教育，采用班級授課制度。奠定了適應于工業社會教育模式的基礎。也由于夸美紐斯的思想影響，才有了班主任這一職業。

三年前，帶著夸美紐斯的名言，我申請了班主任工作。三年來，我逐漸認清了班主任這份工作是要處理一件件具體的事情，面對一個個具體的人。時刻感受著理論與現實的沖突，每每感覺所學的教育理論與現實脫節，理論指導不了實踐，實踐又印證不了理論。教師是不是太陽底下再優越沒有的職業，從未有所體悟。總感覺班主任是太陽底下再折磨人沒有的職業了。于折磨中，慢慢體悟到教育的意義，打通了溝通實踐與理論之間的脈絡。終于有一種撥云見日的酣暢，有一種不吐不快的迫切。

二、嚴與寬、剛與柔的兼容

中國傳統上信奉嚴師出高徒的理念。儒家經典《禮記》就有記載“凡學之道，嚴師為難”。學者歐陽修亦道“古之學者必嚴其師，師嚴然后道尊。”近代以來，西學東漸后，西方教育理念逐步滲透到我們生活的方方面面。西人比較偏愛溫情脈脈的教育理念：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵喚醒鼓舞。──德第斯多惠;用毆打來教育孩子，不過和類人猿教養它的后代相類似。——馬卡連柯。在中西方沖突中，我們如何避免對教育理念的偏差？如何處理教育理念的沖突？怎么才能達到好的教育效果？是值得深思的問題。

舉幾個我在班主任生涯遇到的事例吧。

高二時候，班級有個小孩上課總愛睡覺，我都得去叫他醒來，每次叫醒，他嘴里話都特別多，這種情況在科任老師那里也多次發生。終于有一次我受不了了，就訓了他一頓。這個孩子馬上和我對著干，反駁我：認為他課堂睡覺是為了好好學習，睡覺是自己的事情，也不干擾別人學習，反而我去叫他醒來會影響到別人學習。總之，歪理一大堆。我當時的想法就是想一次性把問題解決，所以馬上把他家長叫來。說明情況。結果和設想的大相徑庭。家長也一臉為難，拿孩子沒有辦法。最后只好家長先把孩子領回家教育，效果可想而知。我這邊只好先淡化處理。后來我不斷反思這件事。從解決事情而不是師道尊嚴的角度出發，我先反思自己的問題。從主觀上說，這件事可能我先從內心里對學生做了道德判斷，認為他不好。而不是就事論事，從而讓事件激化。如果對于一件事情，我們能先拋開道德判斷，單純就事論事可能更好找到解決事情的方法。我認真分析了這件事，得出如下判斷：第一. 不去就上課睡覺的對與錯和學生爭辯;第二. 上課睡覺時課堂紀律不允許的，同時也耽誤學生自己的學習。那么得出的辦法就是：一. 給學生分析清利弊，強調課堂紀律。二. 發現學生課堂睡覺，我的職責就是叫醒他，而不是在道德上指責他。后來通過與上述學生幾次談心溝通，雖然不能根絕他課堂睡覺的問題，不過學生也不會和老師有對抗情緒。

這件事讓我認識到，有些事情或有些學生不是簡單的嚴與剛能解決的，世易時移，現在學生個性特別強。有時候適當放柔身段可以更好的解決問題。在這件事情里，我的最大收獲是，與學生打交道，要先讓學生感受到你的善意，而不是出于憤怒或厭惡批評他。當學生接受你時，你對他再嚴厲，他也會覺得是對他好。當學生不接受你時，你的一個善意的眼神都有可能被誤讀為惡意。

三、思維模式對班主任工作的啟發

斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德韋克的“思維模式”理論認為：人對智能的思維模式可以分為兩種。一種是“成長型思維模式”，認為學習不在于天賦，而在于努力，只要努力，什么都能學會，另一種是“固定型思維模式”，就是特別相信天賦的作用，擅長的東西就是擅長，不擅長的怎么學都沒有用。

思維模式還會影響人們對工作中各種挑戰的態度。擁有固定型思維模式的人在面對一個任務時，會認為任務是對他個人能力的一種測試，非常擔心萬一搞砸了別人就會質疑他的能力。他很容易把任務當成威脅;而擁有成長型思維的人，會把任務當成一個學習的機會，他并不是通過任務來證明什么，而是通過任務來提高自己，他把任務當成機會，結果他的表現會好得多。

如何給學生埋下成長型思維的種子。

高一升高二，文理科分班，全部班級打亂重新分班。我給班級學生開第一個班會時，我說了一句話：我不會去和你們原來的班任打聽你們高一的表現，我會在以后的一年里觀察你的表現，我相信我眼睛看到的你就是真實的你。實際上重新分班后，每個學生都有一種重新來過的感覺，我不希望過去一年的經歷束縛了學生未來一年的發展。算是播種成長型思維的一點努力。其效果如何還有待觀察和反饋中。

評價方式對學生思維模式形成的影響

在班級，我會創設各種職位，比如值日小組長，學習小組長，消毒小組負責人，甚至臨時排一些人，讓他們去負責做一件事。這些負責人都是輪換的，事情完成后要對學生進行總結評價，每次考試出成績后，也要對學生的成績進行評價。之前就是表揚學生的閃光點，等了解了一點心理學知識后，才明白評價方式對學生的思維模式形成是由影響的，后來就及時調整，評價學生時不再說學生能力強，聰明等詞語。而是調整為評價學生做事情時會琢磨，學習時努力刻苦。表揚學生聰明是對結果進行評價，而表揚學生努力是對過程進行評價。對結果進行評價容易讓學生陷入固定型思維，而對過程進行評價就是引導學生進行成長型思維。其效果也有待觀察和反饋。

四、工程師和藝術家

教師常被人譽為人類靈魂的工程師，我不知道靈魂的定義是否符合工程系統的范疇，或者是否有類似之處。但是百年來的近代教育給我們的教訓是：我們可以通過現代化教育制度批量傳授科學知識，卻無法批量生產人類靈魂。人和人在某些點上極其相似，可以通過工業化手段塑造，但是有的點上又各不相同，要想在上面有所創建，那應該是藝術家的工作范疇了。在教育的道路上，我還需不斷的摸索。

黑龍江省牡丹江市第一高級中學