小學班級管理的藝術(shù)與策略

潘卓琳

班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。在這幾年的小學班主任工作實踐中，我認為要當一名合格的班主任，不是一件容易的事，光憑干勁和一股熱情是不行的，必須注重方式方法，才能讓班級管理在學校活動中發(fā)揮出最大作用，培養(yǎng)出良好的班集體。我將從三個方面對小學班級管理的藝術(shù)與策略進行分析探討。

一、沒有規(guī)矩不成方圓——制訂班級規(guī)章制度的藝術(shù)與策略

沒有規(guī)矩，不成方圓。作為一個集體，必須建立健全各方面的制度，并使之成為全體成員行為的準則。在班級要建立各項規(guī)章制度，如：衛(wèi)生制度、勞動制度、學習制度、作業(yè)制度、紀律制度、公物制度、就寢制度、就餐制度等，讓學生在學習和生活中有 “法”可依。制度出來后，班主任還要及時做好指導和督導工作，協(xié)助他們解決生活、工作、學習等方面的實際問題，并隨時做好個別調(diào)查，杜絕弄虛作假現(xiàn)象，定期評定，獎優(yōu)罰劣。

班主任在管理中應眼觀六路，耳聽八方。通過深入學生之中，經(jīng)常觀察，于細微之處發(fā)現(xiàn)苗頭，掌握學生的特點、心理，多動腦筋，采取靈活機動的方法 “對癥下藥”，以理服人。在一個班集體內(nèi)，班主任是主導，學生是主體，要發(fā)揮學生主體作用，就必須不斷加強班干部隊伍建設，通過班干部實現(xiàn)學生自己管理自己，自己教育自己，同時發(fā)揮班干部的帶頭作用，為其他學生作出榜樣。俗話說，紀律是勝利的保證。沒有規(guī)矩不成方圓。制訂班規(guī)時，與學生一道來討論制訂，并讓學生充分發(fā)表意見，讓他們知道哪些言行是守紀的表現(xiàn)，哪些言行是違紀的表現(xiàn)。由于制訂班規(guī)有學生的參與，且博采眾言，所以班規(guī)一經(jīng)形成，他們就樂于接受，并主動、積極地遵守，相互監(jiān)督。

二、恩威并施——對學生進行懲罰的藝術(shù)與策略

英國著名科學約翰·麥克勞德上小學的時候，有一天，他想看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，便偷偷地把校長的寵物——只狗殺了。校長氣得七竅生煙，決定“懲罰”這個無法無天的學生。怎么罰？他既沒開除這個學生，又沒使用暴力，而是罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。事后，約翰·麥克勞德被校長的寬容所打動，發(fā)憤學習，后來終于成為一名偉大的科學巨匠。假如當時校長采用的是粗暴的懲罰手段，這位未來的科學家很可能便從此“夭折”。這位校長采用的“懲罰”真可謂是棋高一著，值得引起我們的深思和和借鑒。“懲罰”是一門學問，更是一門藝術(shù)。懲罰應是在關(guān)愛的前提下對兒童的不良行為進行糾正、矯治的強制措施。這個措施首先必須確實必要，其次要有一個“度”，應該行之有效。在這個強制過程中，“罰”是為了愛，要“讓愛做主”。我們在懲罰學生時更應該“路留一步，味減三分”，給學生留有改正錯誤的余地。

（一）懲罰之中講策略

我曾遇到這樣一位學生，剛給他上課時，我在上面講，他在下面畫漫畫，而且是包括我在內(nèi)被丑化的《變形金剛》。我不動聲色，一連觀察了幾日，他也完成了連續(xù)劇。這是 “你有千條妙計，我有一定之規(guī)”那種類型的學生。經(jīng)過深思熟慮，我把他請到辦公室，借給他幾本《小學科技》雜志，并特別提示里面的科學漫畫，讓他過幾天還給我。一個星期后，他準時歸還，我故意拋出誘餌——還有幾本想看么？看他上鉤之后，我適時提了一個條件，把那張漫畫完成之后交給我，但是不能把主角丑化。當時，這個學生驚訝又尷尬，面帶羞愧的笑容我至今還是歷歷在目。第二天，拯救地球的《變形金剛》出現(xiàn)在我的辦公桌上。后來，我把他吸收進校科技興趣小組，還參加了區(qū)科幻畫比賽，結(jié)果得了二等獎。

（二）懲罰之中講綠色

懲罰的根本宗旨在于 “治病救人”，懲罰的出發(fā)點和終結(jié)點都是出于愛，一切都是為了愛護學生——當然不是溺愛，也不是那種殘酷的愛，那種職業(yè)心態(tài)被扭曲下的對學困生的苛責。這里借用環(huán)保中“綠色”這一概念，首先，“罰”要立足于學生身心的健康發(fā)展，罰是為了矯治缺點，而不是為了打擊，甚至是傷害學生的自尊。這是區(qū)分必要的懲罰和“體罰”依據(jù)之一。綠色的懲罰在內(nèi)容上表現(xiàn)為：罰以愛為中心，它不是諷刺、挖苦，讓學生失去前進的動力和勇氣，它猶如春風，催人奮進，它要求以情動人;要讓學生知道老師罰得無奈，老師也正為他著急、不安、難過。罰不僅僅是指出不足，更要給予學生以希望，應該避免說這樣的話：你太讓我失望了，我對你缺少信心……這些話猶如利劍，會刺傷學生的自信心。罰中要多這樣的勉勵和期望：努力一下，有什么困難不能克服？你能改正，老師信任你……

三、因材施教——關(guān)愛學生的藝術(shù)與策略

對于后進生和調(diào)皮學生來說，在許多教師眼中，他們是受到冷遇的。這是因為他們的長處被掩蓋所致。俗話說： “好孩子是夸出來的。”在班級管理中，教師要努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關(guān)注、更多的投入。在班集體中，教師要精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓學生體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓學生感受到自己在班上有一席之地。如果后進生和調(diào)皮學生在老師的教育、幫助下，有了成績和進步時，老師應用賞識和激勵的辦法給予恰當?shù)谋頁P和鼓勵。

優(yōu)等生，誰都愛他們。也正因為如此，優(yōu)等生的缺點往往容易被忽視、掩蓋、原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，教師不要寵壞他們，更不要遷就他們。時時提醒他們“做學問得先做人”。做一個正直的人、熱情的人、向上的人。優(yōu)生不單純是學業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學生，只有在理智深沉的愛之中，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進。

中等生往往是一個班中容易被忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的一面鏡子，他們希望教師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生我掌握他們的心理特點，調(diào)動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任、愛護他們。

綜上所述，小學班級管理目標是服從于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生這樣一個總目標。小學班級管理應采取各種行之有效的管理手段，需拓寬班級管理的途徑和渠道。思想教育的手段先行，組織工作、規(guī)章制度、實踐活動、獎勵措施等應結(jié)合運用，配套成龍，條條大路通羅馬，種種手段促管理。

湖北省襄陽市襄州區(qū)肖灣辦事處潘臺小學