小學語文趣味識字教學有效性的探究

李小東

“興趣是學生學習的動力。”小學生因年齡小，課上注意力時間較短，為了提高小學語文識字教學質量，應善于立足學生學習興趣點創設教學方法，讓學生自發參與到課堂學習之中。而趣味識字在小學語文課堂中的應用，就能夠營造良好的課堂教學氛圍，吸引學生的課堂注意力，讓學生主動思考、回答問題，最終提高學生的識字效率和課堂教學質量。

一、巧借媒體，實現趣味識字

二年級小學生對圖形已經有了一定的認識與理解，在小學語文識字教學過程中，如何將漢字更加透徹的講解給學生，激發學生學習興趣的同時深切理解漢字結構，我認為借助多媒體看圖識字是一個不錯的方法。通過將靜止的文字轉換成生動形象的圖片或視頻，既能吸引學生的注意力，讓學生主動積極參與到漢字的學習活動中，還能在無形中加深學生的印象，讓學生慢慢發現漢字學習的規律。

如在日常教學實踐中，我會在圖片的制作上多下一些功夫。以“風”字來說，以往的識字教學多是教給學生這個漢字怎么讀，忽視了讓學生記憶更加深刻的教學過程。所以在教“風”這個字時，我會先為學生播放一段刮風的視頻，讓學生進一步了解“風”這個字的意思。此外，還可以借助圖片為學生記憶更多的形聲字。以“青”為聲旁的一組字來說，可以先在第一張圖片上呈現一副青草的圖片，讓學生對“青”字這個漢字有一個清晰的認知。在第二張圖片上，依舊寫上“青”字，然后在這張圖片的左邊呈現一張流水的圖片，引導學生加三點水偏旁，得出“清”字。在第三張圖片上，依舊寫上“青”字，然后再左邊畫上一個太陽，再讓學生猜測這個字可能會是什么字？有了前車之鑒，學生就可以立足太陽得知是“日”的偏旁，最終得出“晴”字。通過借助多媒體開展識字教學，不僅讓學生認識到了更多以“青”為聲旁的字，還幫助學生更好地記憶了偏旁表義的特征，進而在日后的語文學習中更好地發現其中的規律，提升學生的識字能力。

二、開展競賽游戲，實現趣味識字

愛玩、好動是孩子的天性。小學低段學生由于年齡小，課堂注意力保持時間較短。如何提高小學語文識字教學有效性，按照建構主義的學習原理，我認為小學語文教師應該在課堂上積極創設生動有趣的學習環境，只有這樣才能營造良好的課堂教學氛圍，激發學生自主識字的興趣。如開設競賽游戲，鼓勵學生積極參與其中，回答次數越多、正確率越高的學生，取得獎勵的幾率就越大，最終實現快樂教學目標，讓學生在玩中學、在學中玩，提高識字教學有效性。

如在小學語文《我是什么》教學中，為了讓學生更好的認識云、雨、雪、暴子等漢字，我在課堂中創設了帶頭飾表演識字的競賽游戲，讓學生將帶有不同標識的頭飾戴在自己的頭上。教師在講臺上描述一句話，學生就在底下進行表演。這樣既加深了學生對云、雨、雪、暴子等漢字的了解，還在無形中營造了愉悅的教學氛圍，繼而轉變學生學習態度，提高課堂識字效率。除此之外，為了讓學生以更好地參與到課堂學習活動中，還可以舉行“找朋友”識字游戲活動，先教給學生漢字的讀法以及組詞分別都可以有什么，然后分給學生一些偏旁和獨體字，我在講臺上說到哪個獨體字，拿到那個字的學生以及可以和他組詞的學生，便可以跑到講臺上。如果兩個人確實能夠組成一個詞語，便可以得到一分。通過這種游戲活動的開展，既帶動了課堂學習氛圍，又加深了學生對課上所學漢字的理解與印象，實現一舉雙贏。

三、創設故事情境，實現趣味識字

小學低年級學生喜歡聽故事，通過在課堂創設有趣的故事情境，不僅能讓學生對識字產生一定的興趣，讓學生主動積極參與到整個故事內容中，還能在一定程度上鍛煉學生的語言能力，最終加強學生對漢字的認識。對此，在實踐教學中，小學語文教師應善于立足教學內容為學生創設生動有趣的故事情境。或者引導學生結合漢字自行創編故事，這樣既能培養學生樹立良好的學習習慣，還能提升學生的漢字學習能力，讓學生在漢字的海洋里遨游。

如在日常教學實踐中。我會在課前結合下節課將要學習的漢字創編邊故事情境。以“休”字為例，我會像學生這樣說：“在一個烈日炎炎的夏日，一個農夫走了很長的路，由于他非常熱又非常累，他便靠在樹干上休息了起來。”然后引導學生思考故事中所描述的那棵樹就是“休”字中的“木”，而那個人就是故事中的農夫。通過向學生形象的講解，學生恍然大悟，很快就記住了這個字。然后我再讓學生結合其他的漢字，自行創編故事。以《我是什么》中的“雨”字為例，有的學生創編了這樣一個故事情情境：“有一天下雨打雷了，一道閃電直穿房子，在房頂上打了一個孔，雨嘩啦啦的下，房子不斷漏水。”通過這個故事就可以得知，“雨”上面的一橫就代表了雷電，橫折鉤就代表了一間房子，四個點就是代表了雨水。如此一來，既加強了學生對漢字的理解，又摒棄了傳統教學理念與模式，實現了趣味識字教學目標，讓學生愛上漢字學習。

四、創設多彩活動，實現趣味識字

知識源于生活，又服務于生活。在現實生活中，語文知識無時無刻圍繞著我們。要想激發學生識字興趣，提升學生識字能力，我認為我們教師應提供給學生一個更為廣闊的生活應用舞臺。通過創設豐富多彩的實踐活動，凸顯學生學習主體地位，讓學生主動積極參與到漢字學習之中，提升學生識字能力。

綜上所述，當前小學語文識字教學還存在諸多問題急需解決，作為新時代背景下一名小學語文教師應積極轉變教學觀念，積極踐行寓教于樂教學理念，創設更多趣味識字教學方法，為學生學習構建一個輕松愉悅、高效識字課堂，實現高效高質的識字教學目標。教學有法，教無定法。以上所述均是筆者結合自身多年教學實踐整理得知，趣味識字的教學方法除了以上所述，還有更多教學模式等待我們去挖掘與實踐。所以在日后時間教學中，我們應積極加強此方面重視程度，不斷提升小學識字教學的趣味性，讓學生愛上真正漢字學習，提升語言素養。

海南省東方市華僑農場中心學校