初中物理實驗評價的策略研究

王崢

摘要：物理實驗在物理學上占有重要地位。當前的初中物理實驗教學在很多時候趨于理論化、形式化，尤其疫情時期，學生只是通過觀看視頻學習物理實驗及相關知識，物理實驗教學沒能落到實處。初中生物理學習評價是一項系統工程。本文針對學生的物理實驗技能，進行評價指標體系的初步構建，目的是想給初中物理教師一點啟發，起到拋磚引玉的作用。

一、初中物理實驗評價研究背景及現狀

物理實驗在物理學上占有重要地位，評價一直是教育中的重點問題， 在后疫情時代，一套完整的評價體系顯得更為重要。伴隨著新課程“一切為了學生的發展”理念的提出，新課程評價的功能發生了根本的變化，由側重甄別和選拔走向了側重發展的道路。針對我國現有評價機制中的種種弊端，教育界的許多專家、學者都在積極探索課程評價的改革，并且取得了突出的成果。當代教學理論走進了一個嶄新的歷史時期，教學評價正朝著多元方向發展。實驗評價正是在這樣的背景下提出的，實驗評價的產生既是理論發展的結果，也是教學評價改革實踐的需要。而物理實驗評價應該得到更多關注。現有的實驗考核和評價多采用紙筆測試的方式，實驗技能的評價大多以實驗報告和實驗結果進行終結性評價。這樣的評價模式存在評價方式單一化，評價主體單一化，評價內容單一化的弊端。①

二、初中物理實驗評價的策略研究

本文的指標體系以新課程標準的要求以及多元智力和建構主義理論為依據，并結合初中生心理發展的特點而制定。體系中的二級指標“觀察技能、思維技能”充分體現了學生提出問題的能力，“記憶技能、想象技能”充分考察了學生猜想與假設的能力，一級指標操作技能的四個次級指標充分體現了新課標中學生實驗探究的設計實驗、完成實驗、反思交流與合作等技能。整個二級指標的建立完全以學生科學探究的環節為依據，其目的就是要讓教師在對學生實驗進行完整評價的同時，培養學生進行科學探究的基本技能，培養學生探索科學的興趣和對物理現象的好奇心，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神，逐步形成科學的態度和科學的價值觀。這與新課程標準的理念是相吻合的，并且也符合建構主義理論中“強調學生知識建構的過程”和多元智力理論中“關注學生個體差異”的內容。

（一）初中物理實驗技能評價指標構建

1.觀察技能（B1）思維技能（B2）：

能從日常生活、自然現象或實驗現象的觀察中發現與物理學有關的問題，并能書面或口頭表述這些問題

2.記憶技能（B3）想象技能（B4）：

能根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對實驗方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設

3.制定計劃和設計實驗技能（B5）：

明確實驗目的和已知條件，經歷制定計劃與設計實驗的過程，能選擇科學實驗的方法及所需要的器材，能分析影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識

4.分析與論證技能（B7）：

能初步描述實驗數據或有關信息;能對收集的信息進行簡單比較，并進行簡單的因果推理經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程能對實驗結果進行描述和解釋

（二）初中物理學習過程與方法評價的對策

在物理教學中，為了突出以人為本、注重過程性的特征，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的全面的、有個性的發展，我們建議使用能夠反映學生成長歷程的記錄袋評價。對初次使用記錄袋評價的教師，應注意以下幾點：第一，積極、穩妥地引入和推廣。，學生成長記錄袋以下簡稱記錄袋）是質性評價的典范，可以在一定程度上克服標準化測試和高利害評價產生的消極影響。第二，關注評價過程中學生的參與。記錄袋中的基本成份是學生作品，同時也包括對學生完成作品過程的描述或記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長對作品的評價。第三，有效促進教育與評價的有機結合。 初中物理教師可以把記錄袋評價貫穿和融會在學生整個物理學習過程之中，而不必騰出專門的時間來進行評價。如，在探究實驗完成后，可以讓學生完成一份對探究前后的反思記錄表并放入記錄袋，這樣有助于教師對學生及時的了解，從而做出相應的評價和任務指導。

（三）初中物理學習中情感態度評價的對策

《綱要》指出，當前基礎教育課程改革的具體目標之一，就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。情感態度與價值觀的培養已成為課程目標的重要組成部分。然而，在教學實踐中情感目標的培養之所以被忽視，而且積極開展情感評價的教師也不多，主要是因為情感態度與價值觀都是一些觸摸不到的東西，要想客觀評價它們并不是件容易的事。從調查情況看，廣大初中物理教師已在觀念上認識到情感培養及其評價的重要意義，問題在于不知道如何進行具體的操作。

三、初中物理實驗評價的研究反思

本人評價理論方面的水平尚待進一步提高。教育評價方面的系統理論是我從論文定題時才開始深入了解的。而初中學生物理學習評價是在新課程理念下進行的學生評價，它需要吸取國內外評價理念和方法的精華，尤其在后疫情時代，更應該提出符合我國初中物理教學和學生心理特點的實際評價方法。這些對我而言都是一種挑戰。雖然經過以上研究，有了一些成果，但還是遠遠不夠的。而對我們提出的初中生物理實驗技能評價指標也沒能進行很多實踐。總之，在后疫情時代，隨著初中物理乃至整個基礎教育課程改革的不斷推進，與之配套的初中學生學習評價終將成為研究者和教師共同關心的重要課題。至于初中學生物理實驗的評價，還有很多具體的問題，如，影響學生物理實驗學習評價的因素等，都需要繼續深入地探討和研究。希望本次研究能給今后在初中物理教學中進行學生物理實驗學習評價的理論研究和實際操作起到一定的參考作用。

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