淺談如何上好初中生物實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐課

黃正華

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的三項(xiàng)課程理念之一，科學(xué)探究也被列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)十大主題的第一主題。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生物教育中最有效地使學(xué)生獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力的重要手段，然而實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)展會(huì)受到許多因素的制約，目前該方面的教學(xué)仍存在一些不盡如人意的地方。使學(xué)生獲得的知識(shí)一再是孤零零的、毫無(wú)生機(jī)的結(jié)論性知識(shí)點(diǎn)，而是經(jīng)過(guò)自己實(shí)踐主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)體系，它不僅包括知識(shí)的來(lái)源、發(fā)展、內(nèi)涵、內(nèi)在關(guān)系和價(jià)值取向，更包括一些方法論和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等。學(xué)生的主體性真正地得到體現(xiàn)，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的潛能得到充分開(kāi)發(fā)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。其中探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)更是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。例如，有些實(shí)驗(yàn)只是應(yīng)付考試而已，大部分實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。現(xiàn)本人對(duì)新課標(biāo)下初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備讓學(xué)生參與

在初中生物實(shí)驗(yàn)中，涉及到的實(shí)驗(yàn)材料較多的是動(dòng)植物材料，如蚯蚓、鼠婦、鯽魚(yú)、菜青蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等材料。課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備如能讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生走進(jìn)大自然，了解大自然的奧秘，而且這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。

二、課堂中引入活的生物或?qū)嵨锊牧?/p>

全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)選材理念是：有“生的”不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“會(huì)動(dòng)的”就不要“不會(huì)動(dòng)的”。從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動(dòng)植物或?qū)嵨镆虢虒W(xué)，既加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αｋx野外近的學(xué)校，還可以拓展授課空間，把上課地點(diǎn)定在菜地、田野。如筆者就常常把學(xué)生帶到學(xué)校周?chē)巴獾牟藞@里，觀察，采集實(shí)驗(yàn)材料，制作動(dòng)、植物標(biāo)本。這樣做，既可以豐富課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，充實(shí)標(biāo)本室，又可以彌補(bǔ)課內(nèi)技能培養(yǎng)的不足，還可以密切師生間的有效交往。

三、教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教師在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是主導(dǎo)者，要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用。因此，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要不斷巡視每組的實(shí)驗(yàn)情況，要以一個(gè)平等的參與者的姿態(tài)給學(xué)生以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的困難要及時(shí)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和幫助，使每個(gè)組的實(shí)驗(yàn)都能順利地進(jìn)行下去，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的實(shí)驗(yàn)有時(shí)要等一段時(shí)間。如唾液淀粉酶的實(shí)驗(yàn)、光合作用實(shí)驗(yàn)中綠葉的脫色等，這時(shí)教師要安排觀察或討論的內(nèi)容，不要讓學(xué)生閑等，否則課堂秩序容易混亂。另外，教師還要對(duì)操作準(zhǔn)確、觀察認(rèn)真、紀(jì)律良好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于紀(jì)律不好的學(xué)生，要小聲提醒，幫助他們及時(shí)改正。教師可根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)、收獲、情感體驗(yàn)等給以客觀公正的評(píng)價(jià)，記入學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋或期末考核中，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程體會(huì)、收獲科學(xué)實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。這樣，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到教學(xué)課堂上。

四、課堂上運(yùn)用“舉一反三”的方法，創(chuàng)設(shè)遷移情境

如“種子成分探索”這一實(shí)驗(yàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力而設(shè)計(jì)了以下思考題：①在燃燒種子鑒別無(wú)機(jī)鹽存在時(shí)，請(qǐng)記錄下種子的一系列變化。②用試管加熱種子鑒別水分存在時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該注意什么事項(xiàng)？③在滴加碘液驗(yàn)證淀粉的存在時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出加幾滴碘液才使顏色變化為正常？④找出切小麥胚的科學(xué)方法。從以上的思考題中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力。如此處理教材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極性，達(dá)到教者輕松，學(xué)者有趣，深化了種子成分的感性認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生利用遷移規(guī)律，觸類(lèi)旁通地悟出未知，使學(xué)生終身受益。

五、結(jié)合實(shí)驗(yàn)不拘泥于教材來(lái)拓展探究資源

生物實(shí)驗(yàn)課應(yīng)注重多從實(shí)驗(yàn)的角度，多一點(diǎn)啟發(fā)探究。教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過(guò)了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在觀察莖的橫切面這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察分析得出結(jié)論，而不是實(shí)驗(yàn)做完了就了事。我們應(yīng)在實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生觀察莖的橫切面的變化。然后，按步驟規(guī)范操作分析這種變化是什么在起作用等等，達(dá)到學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程而形成終身難忘的效果。

六、實(shí)驗(yàn)探究發(fā)揚(yáng)師生個(gè)性

在組織教學(xué)上，可以充分讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)和教師有個(gè)性地教。有的學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生善于觀察，有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的學(xué)生善于分析問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)他們利用自己的長(zhǎng)處來(lái)學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)他們?cè)谏险n時(shí)自由組合，充分利用個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到整體的學(xué)習(xí)效果。如在講述“軟體動(dòng)物”時(shí)，一上實(shí)驗(yàn)課，我就讓學(xué)生根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)觀察的情況，提出問(wèn)題并討論，用白紙來(lái)做記錄。事實(shí)上，這節(jié)課學(xué)生記錄的問(wèn)題多，自己解決的問(wèn)題也多。在生物學(xué)科的能力課上，我把學(xué)生按照他們的個(gè)性分為觀察課題組、探究課題組等。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)，較聰明的學(xué)生可以在課上學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，甚至可以自由地在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的生物課題研究，而不必“齊步走”，將個(gè)別輔導(dǎo)與班級(jí)輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，形成新的課堂教學(xué)模式。

總之，我們?cè)陂_(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行有效的整合與提升，從而弘揚(yáng)個(gè)性和力求創(chuàng)新。教師只有不斷探索，以創(chuàng)新的思路、新的教學(xué)實(shí)踐才能使這一研究繼續(xù)深化、拓展，從而為今后的教育教學(xué)實(shí)踐課打下牢固的基礎(chǔ)。

廣西百色市西林縣民族初級(jí)中學(xué)