基于核心素養(yǎng)下的高中語文“本真閱讀”的主張與實踐探究

周研

一、背景

教育部《關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》指出：深化考試內(nèi)容改革。2021年高考命題要堅持立德樹人，加強(qiáng)對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)。要優(yōu)化情境設(shè)計，增強(qiáng)試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。

語文學(xué)科命題體現(xiàn)高考“加強(qiáng)核心價值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會感”的育人功能和政治使命，落實“重思維、重應(yīng)用、重創(chuàng)新”的要求，使高考由“解答試題”轉(zhuǎn)向“解決問題”。

當(dāng)今高中語文教學(xué)應(yīng)遵循教育教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷豐富和拓展閱讀視野，堅定文化自信，為學(xué)生個體的終身學(xué)習(xí)和全面而有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、“本真閱讀”的基本主張

“本真閱讀”之“真”：“真”字的上部是個“直”字。“直，正見也。從乙、從十、從目。植（“木”字應(yīng)在“直”字之下），古文直”（《說文解字》），“真，仙人變形而登天也。從匕、從目、從乙，八所乘載也”（《說文解字》）。可見，“真”即不偽，不詐，不假。秉承“本真閱讀”主張，倡導(dǎo)思維多角度、情境多變化、應(yīng)用多元化、方式多變化，將共性與個性相結(jié)合，避免隨波逐流，人云亦云，努力追求語文學(xué)習(xí)中的“真讀、真悟”的“本真閱讀”。

“本真閱讀”，體現(xiàn)在學(xué)生的“真讀”上，回到文本閱讀本身：“本真閱讀”研究的核心，為學(xué)生的“真實閱讀，真實發(fā)生”。基本主張如下：

1.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的本真主體

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。”（《孟子·離婁下》）語文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是真實的學(xué)習(xí)個體，教師切忌越俎代庖，因為師無法替代生完成其學(xué)習(xí)任務(wù)與情感體驗。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，輔助者。凡是學(xué)生自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想;凡是學(xué)生自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做;在這種情境下，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，真實學(xué)習(xí)，主動探究，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)模式，積極建構(gòu)知識系統(tǒng)。

2.本真閱讀促使學(xué)生關(guān)注生活

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，寫作能力是“在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”，“真實的語言運(yùn)用情境”既包含了強(qiáng)化寫作的實際應(yīng)用導(dǎo)向，適應(yīng)現(xiàn)實生活需求，演講稿等特定的實用性文體與考生的實際生活息息相關(guān)。“本真閱讀”，力求構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀生活情境，促使教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，激勵學(xué)生由關(guān)注書本轉(zhuǎn)換為關(guān)注并走進(jìn)生活，鼓勵學(xué)生自我尋求適合自己的閱讀經(jīng)驗。

3.語文學(xué)習(xí)、評價的真實發(fā)生

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的真實體驗。“本真閱讀”倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，充分彰顯學(xué)習(xí)渠道的多元化，生活化，豐富化，彰顯學(xué)生主體的鮮活與靈動，符合時代精神，呈現(xiàn)學(xué)生自我激發(fā)，自我對話，自我生成，自我運(yùn)用的優(yōu)秀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、“本真閱讀”的實踐案例

設(shè)計意圖：自從語文學(xué)科新課標(biāo)中提出了18個任務(wù)群的教學(xué)安排以來，整本書閱讀任務(wù)群成為了教學(xué)的一個切實重點。教者尋求著整本書閱讀的教學(xué)時間，嘗試著整本書的課程教學(xué)，試圖能夠形成整本書閱讀的課程評價。在三個半月的閱讀《紅樓夢》過程中，教者希望給學(xué)生們的腦海中形成整本書閱讀的初步框架，通過以林黛玉為代表《紅樓夢》眾多人物的代表，品鑒深思。在品鑒《紅樓夢》中林黛玉的同時，亦如一面鏡子觀照著自身的成長。教者由衷希望學(xué)生們在高中的三年時光里，仰望星空并腳踏實地，在品鑒《紅樓夢》的過程中，逐漸形成自己的健全而完善的人格，陽光而樂觀，活潑而恣意，溫暖而堅毅，包容而堅定，真誠而勇敢。

任務(wù)目標(biāo)：《紅樓夢》人物研討——林黛玉。

教學(xué)重點：以文本為基準(zhǔn)的鑒賞原則，在反復(fù)研讀與追問的過程中，形成自主觀點并闡述理由——是否喜歡林黛玉。

教學(xué)難點：分析林黛玉人物性格的成因。

（一）課前閱讀

在《紅樓夢》的前八十回中，于一個星期的時間內(nèi)，勾畫出與林黛玉相關(guān)的事件，并概括其此時此境下的人物性格。

設(shè)計意圖：在流動的閱讀過程中，力求學(xué)生們對于林黛玉這個人物形成全面而立體的認(rèn)識。在研讀的過程中，力求培養(yǎng)學(xué)生們形成腳踏實地的治學(xué)態(tài)度。

（二）課內(nèi)導(dǎo)讀

課內(nèi)導(dǎo)言

凡讀本書請先具此信念：溫情與敬意。至少不會對其抱一種偏激的虛無主義。

（三）課后作業(yè)

寫一篇關(guān)于林黛玉人物分析的綜述 。

綜述格式：標(biāo)題、提要或前言、正文、總結(jié)、參考文獻(xiàn)。

綜述字?jǐn)?shù)：1000字左右

設(shè)計意圖：課后形成深入表達(dá)，進(jìn)一步用文字闡述在交流的過程中逐步形成的對于林黛玉人物形象的全面認(rèn)識，力求事例詳實，理論深刻。

四、“本真閱讀”的價值追求

1.語文學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變

“本真閱讀”倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生主體的“真”，實施以“真”為主的教學(xué)活動，努力追求基于“本真”情境下的生成。

2.個體學(xué)習(xí)方式的效度

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是一個被動的接受過程，而是一個主動“內(nèi)化”的過程，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)自主與體驗。“本真閱讀”讓語文學(xué)習(xí)真實，有效發(fā)生，讓學(xué)生擁有自己“真”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得實踐與經(jīng)驗。

3.學(xué)習(xí)主體思維能力的提升

“本真閱讀”著眼于學(xué)生終身成長。“本真閱讀”研究，正是要引導(dǎo)學(xué)生尋求并有效獲得最適合自我成長的“本真閱讀”的方式方法，實現(xiàn)自我發(fā)展地全面提升。誠如明代王廷相所言：“自得之學(xué)可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣。不出于心悟故也。故君子之學(xué)，貴于深造實養(yǎng)，以致其自得焉。”

遼寧省沈陽市遼中區(qū)第一高級中學(xué)