關于農村小學教師專業化的幾點思考

李慧

義務教育均衡發展是在義務教育階段進行合理配置教育資源，全面提升教師整體素質，旨在縮小學校、城鄉、區域間教育發展水平的差距，辦好每一所學校，教好每一個學生。也就是使區域內義務教育學校在辦學經費投入、硬件設施、師資調配、辦學水平和教育質量等方面大體處于一個相對均衡的狀態，與義務教育的公平性、普及性和基礎性相適應，以求達到教育資源均衡，體現教育公平。

截至2017年底，全國實現義務教育發展基本均衡的縣累計達到2379個，全國各地新建改擴建學校約26萬所 ，增加學位2725萬個，補充教師172萬人，參與交流的校長和教師243萬人次。制約義務教育的體制障礙有所突破，義務教育學校、特別是農村義務教育學校的面貌得到較大改善，優質教育資源覆蓋面逐步擴大，人民群眾滿意度不斷提高。

硬件設施有了很大的改善，校園環境有了很大的改進，學生便可以享受優質的教育資源，教育的均衡發展便更近了一步，但是在實際的教育教學管理中，僅僅有過硬的硬件設備還遠遠不夠，我們還需要一些輔助的措施，才能夠讓義務教育均衡發展對教育公平產生1+1>2的效果。學校的發展離不開教師的專業成長，加強專業知識引領，專業的課堂上游刃有余的運用教育資源和自己的儲備知識，才能使學生真正享受均衡優質的教育。在優質的環境里成長起來的優秀的教師骨干才是義務教育均衡發展建設的重中之重。

目前，農村小學尤其是偏遠農村小學教師的數量按照師生的配備比能夠說的上是充足的，但是教師配置卻是不合理的，有的小學都沒有專業的科學，音體美教師，有的學校在教師招編考試的時候雖然招進了專業的教師，來到學校后卻不能繼續在專業的領域進行學習，繼續教育，反而被安排到語文數學等學科的教學中，成為了非專業科目的骨干力量，久而久之，老師在非專業的領域長期研究，由于是非專業，教師很難形成大的突破和創新。而自己專業的領域雖然是自己擅長的，由于沒有經過長期的研究和思考，慢慢的就變的沒有想法，教師想有所成就也是沒有可能性的。就拿一節優質課為例，我本是農村小學的一名科學教師，卻需要擔負著數學，品社，法制，安全等科目的教學，想出一節優質課的時候，就會進入兩難的境地，我平時大部分時間都用來研究數學，但是我出的數學課在專業性上和專業的數學教師進行對比就有很大的劣勢，數學思維不專業，數學語言不嚴謹，數學延伸不科學，而我應該擅長的專業科學，我又缺乏研究，平時沒有思考，沒有進修學習，甚至都不了解當前的形式，我想出一節科學課，自己都惴惴不安，不自信。這種輕能力，重成績的教師分配模式使得農村小學的教育畸形發展，農村小學的教師專業化發展扭曲，在優質義務教育均衡縣推進的大環境下，成為了教師專業化發展阻礙，也成為義務教育發展均衡的短板。

縱觀教育發展現狀，教師專業化在農村小學的發展中是很重要的。農村學校需要發展，需要改變自身幾十年來發展的弊端，提高自身的教學質量，和城區學校均衡。農村學校需要吸收新鮮血液，培養一批專業化的教師隊伍，讓其成為學校的中流砥柱。教師的成長是一個學校成長的標志，只有一個學校的教師都能夠挑起自己學科的大梁，在自己的專業領域潛心學習，用心研究，讓那個每一個學科都迅速成長，大放異彩，一個學校學校才有可能迅速成長，發展壯大。只有每一個學校都術業有專攻，學生才有可能真正享受到真正的優質教育，而城鄉差距才有可能縮小，義務教育才有均衡的可能性。

基于以上對義務教育均衡化形式的闡述和農村小學的均衡教育現狀是分析，我認為可以從以下幾點加強對農村小學教師專業化的提高，從而提高學校教育能力和促進義務教育均衡發展：

一、加強師德師風建設，提高教育領導部門對專業發展的認識

擴大引進專業教師，讓學校每一學科都能進行教研。教師要重視自己的專業發展，不輕易的放棄自己的本專業和偏離研究的方向。不要輕易放棄專業化的成長過程。一旦放棄專業學科，很難再重新拾起來，繼續進行專業研究又耗時費力，往往還打不到預期的效果。

二、強化教師實踐與反思，促使教師不斷提升自我

鼓勵教師參加校級，區級，市級等各項專業活動，讓教師在參加活動中反思成長，不斷增加自己專業化的技能。教師在參加活動的過程中要積極進行反思和提升，總結自己專業化程度的短板在哪里，然后有目的的改進。

三、加大校本培訓力度，助力教師專業化發展

開展多學科的校本培訓，讓教師都能有自己學習發展的舞臺，能夠在自己的專業中成長，并有所創新。校本培訓是最接地氣的培訓，由于學校內部更容易掌握教師目前的情況，更容易掌握教師的基本信息，也讓校本培訓更具有目的性。所以重視校本培訓是助力教師專業成長

四、豐富創新活動載體，搭建教師專業化成長舞臺

開展專業性培訓活動，提升教師的專業化技能，可以讓專業教師進行專業化競技比拼，在活動中讓教師更加重視自身的專業化和對專業化技能提升的需求。教師在競技的過程中自身也會有所思，督促教師自身的專業化程度在反思中成長。

五、促進城鄉互動交流，引來教師專業化成長活水

城鄉交流已經轟轟烈烈的開展，但是仍然存在問題，有的老師需要晉級，卻排著很長的隊得不到進程機會，農村教師進城時間不算農村經歷，造成農村教師不愿意進城交流，又出現崗位不足的現象。多給年輕老師提供交流的機會，多提供交流的崗位，延長交流的年限，制定一對一的交流輪崗也不失為一種好方法。

六、發揮骨干引領作用，打造教師專業化榜樣示范

形成各學科都有帶頭人，各學科都有新人，教學相長，發揮骨干教師的引領作用，讓各個層次的教師都有發展的空間。

七、完善教師考評機制，服務教師參與專業化實踐

在考評制度的設置上，向專業教師學習和專業化取得成績的方向進行傾斜，比如科學教師要注重實驗操作，要在實驗技能中重視操作的正確性，再比如音樂教師要重視專業技能的培養，器樂技能，樂理知識的積累也是專業化技能的體現。學校要鼓勵教師向專業化教師發展，可以在考評政策上給予傾斜，引領教師專業化發展。

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