“簡要”不簡單，巧搭支架學復述

鄭潔穎

在語文學習過程中，復述是非常重要的一種學習能力。《新課標》中也明確要求：“能閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，激發想象力和創造潛能，表達有條理。”由此可見，它是學生在理解課文內容的基礎上，進行語言文字內化后的表達過程，這個過程既包含了文字的積累，內容的感悟，也包含了思維的發展和信息的整理。通過復述不僅可以進行記憶能力的訓練，強化文本知識，還可以訓練有序、有節、有理的語言表達能力，對學生的語言感悟和表達能力是極有益處的。

在統編教材編排中，復述基本分為詳細復述、簡要復述和創造性復述三大類。顧名思義，詳細復述就是把課文原本的內容盡可能詳細地進行復述;簡要復述是抓住課文的主要線索進行簡明扼要的復述;創造性復述是抓住課文的重點，發揮想象，轉換方式進行復述。單從這一層意思來看，簡要復述似乎是最簡單，最容易做到的，然而，統編教材在編排時，卻把詳細復述放在了四年級前，而簡要復述放在四年級上冊的第八單元。可見，簡要復述“簡要”而不簡單。

一、把握轉角位置，明確簡要復述要求

（一）尋根溯源

縱向細讀教材，我們會發現：其實，復述能力的培養起始于二年級，如《小蝌蚪找媽媽》、《小馬過河》等課文的課后習題中，皆編排了借助關鍵詞、圖畫、示意圖或者表格等進行復述的練習。而這也為第二學段的詳細復述做了鋪墊。

三年級上冊，要求學生繼續運用之前的方法提升復述能力，而三年級下冊第八單元，則以單元為整體編排了詳細復述，要求學生以填寫表格和畫出示意圖為憑借來詳細復述故事，語文園地“詞句段運用”中也提示可用自己的話轉述對話方法來復述故事。至此，可以說一般意義上的復述能力已經基本形成。 ? ? 接著，在四年級上冊“神話故事”這一單元，《盤古開天地》《普羅米修斯》等課文的練習題中還是要求學生進行詳細復述，鞏固詳細復述能力，但是復述時要抓住起因、經過、結果，抓住神話神奇的地方，逐漸凸顯重點。

直到四年級上冊第八單元才開始進入簡要復述的學習，單元導語頁明確提出“了解故事情節，簡要復述課文。”的語文要素。在《西門豹治鄴》一文的課后題中要求學生根據課文內容填空，并簡要復述課文內容，在《故事兩則》的閱讀提示中，提示學生找出課文中表示故事發展先后順序的詞句，簡要復述這兩個故事。重點信息和主要內容的提煉尤為凸顯。

五年級上冊的第三單元是“民間故事”，單元提出了“了解課文內容，創造性地復述故事”這一語文要素，要求學生在理解故事內容的基礎上，抓住重點，添油加醋，創造性復述。

（二）轉角位置

從內容理解方面來看，復述能力培養歷經了課文整體內容基本理解到課文重點內容把握和課文重點個性化感悟三個階段。簡要復述處于重點內容把握階段，承上接下。可以說，簡要復述能力中的重點內容把握和信息提煉，是建立在整體內容理解的基礎之上的，在理解層面是更深入了。同時，也為后續的創造性復述在重點內容處作個性理解做鋪墊。

從語言表達方面來看，復述能力培養歷經了課文語言表達及轉述，課文語言取舍及內化歸納表達，課文語言內化及個性化表達三個階段。簡要復述處于中間階段，需要對課文的語言進行取舍，簡化次要內容，歸納重要內容，承前而又啟后。

由此，我們不難看出，簡要復述在整個統編教材復述能力培養中處在了一個“轉角處”的位置。

所以，簡要復述的教學并不簡單，它所在的重要區位令我們無法忽視，教學也應瞻前顧后，做到前后有勾連，這樣才能更準確地體現統編教材對于復述能力培養的層次性、連續性和發展性，穩步促進學生語文素養的提升。

二、采用多種方法，破譯簡要復述“密碼”

在語文教學中，想要讓學生很好地完成簡要復述的目標任務，教師需要采取多種方法幫助學生破譯復述的“密碼”，提升復述質量。接下來，我將以《西門豹治鄴》一課為例，淺談如何巧搭支架，幫助學生學會簡要復述。

（一）化整為零，讀懂課文

讀懂課文是進行簡要復述的基礎，沒有理解文本內容就更談不上能夠對所需復述的內容進行吸收、儲存、內化、整理和表達。因此，我在布置預習作業及課堂初讀課文時，注意引導學生帶著“課文講述了一件什么事”這一問題，有目的地去讀，以此幫助學生把握課文內容，理解中心，為進行簡要復述做好了鋪墊。

（二）板塊調序，明確方法

為了更好地幫助學生學會“簡要”復述，我們要充分利用教材中的資源，適當調整教學板塊，整合課文及園地內容，層層遞進，環環相扣，使學生在潛移默化中掌握方法。

（三）句式錦囊，長話短說

如果說課文內容的理解是簡要復述的前提，那么主要內容的篩選就是簡要復述的重點和難點。為了幫助學生更好地突破這個重難點，我設計了多個句式錦囊，幫助學生學會長話“短說”。

（四）任務分解，厚積薄發

當然，我們的終極任務是使學生通過學習，能夠完整地簡要復述整個故事，但這對于他們來說又是一個難點，因此，我將這個總任務按故事情節進行了分解，借助不同的方法個個擊破。當學生完成了一個個單個情節的復述后，完整地復述整篇故事便水到渠成，不僅故事講得完整、簡潔，還能在簡要的基礎上做到聲情并茂，十分精彩。

（五）創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。因此，教學本課，我創設了多個情境，如：在復述“調查民情”環節，我便給學生創設了任務情境：西門豹需要一個能說會道的衛士替他傳話，將鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的原因上報朝廷。請同學們練習扮演這名衛士，將老大爺的話報告給朝廷。學生在師生合作、生生合作的愉快氛圍中，不僅完成了角色扮演，同時也落實了簡要復述的要求。

總之，作為教師的我們應該有效地借助教材文本，在課堂上重視對學生簡要復述方法的指導及落實，讓學生充分地練說，從而使學生在復述中有效地提高語言運用能力，提升學生的閱讀效率。

天津模范小學