春風潤雨話教研，群文教學促發展

邱習維

群文教學是現在語文教研的一個前沿話題。群文閱讀與統編語文教材如何融合？群文閱讀應該致力于學生怎樣的發展？群文閱讀對于閱讀教學、語文教學、課程改革作出了哪些貢獻？群文閱讀未來的路在何方？“同一個議題、多個文本、探索性教學”的群文教學是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量、閱讀速度，以及學生在多種多樣文本閱讀過程中的意義建構。群文教學對學生語文素養的提高具有十分重要的意義。

一、群文閱讀的產生

群文閱讀何以成為一種趨勢？這是社會發展和教育發展的共同結果。社會發展方面，隨著現代信息技術的發展，生活中充滿了海量信息，我們既要面對卷帙浩繁的歷史文本，又要面對更加龐雜的正在產生和即將產生的文本信息。生活中我們需要對各種文本信息進行梳理整合進而判斷應用。教育發展方面，不管是語文教育，還是其他學科，都不同程度的會受到社會發展的影響。關注近幾年的語文課程改革、教材改革及高考改革，不難發現群文的理念早已有了充分的體現。比如近幾年的高考作文對學生“整合、聚焦、發散、思辨”等能力提出了更高的要求，加強了對學生閱讀量與質的綜合考査。而群文閱讀是通過建構“閱讀場”，發展學生的語文核心素養，尤其是在語言的整合、比較和參照中發展學生的思辨思維，進而促進其語言運用能力的提升。群文教學的出現強烈地沖擊著我們現有的教學觀，與課程改革和高考改革中的諸多要求相得益彰，為現在的課程教育提供了有效的可參考模式。

二、群文閱讀的發展

群文教學是現在語文教研的一個前沿話題。“群文”一詞是由臺灣趙鏡中教授在全國第七屆教學觀摩會中首次提出，重慶樹人教育研究院對其進行了理論體系的架構。在實踐中，浙江蔣軍晶老師以小學為陣地進行了一些成功的教學嘗試，目前初高中階段的實踐主要是王君老師的青春語文在推動“群文閱讀”的深入開展。而在“第七屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動”中，統編語文教材主編、著名語文教育專家崔巒先生提出了“群文閱讀與統編語文教材如何融合？群文閱讀應該致力于學生怎樣的發展？群文閱讀對于閱讀教學、語文教學、課程改革作出了哪些貢獻？群文閱讀未來的路在何方？”等問題。基于統編教材群文閱讀課程的探索也應該成為眾多一線教師的實踐點，春風潤雨話教研，群文教學促發展，群文教學的語文課程正在適應新時代的發展要求。

三、群文閱讀教學的意義

“群文閱讀”是不等同于“群文閱讀教學”的，“群文閱讀教學”是一種教學指向明確、要實現一定教學效能的教學活動。《新編語文教育術語手冊》中給出的定義：“群文閱讀，即圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。”也是對“群文閱讀教學”的指向。

（一）增加閱讀量，提升閱讀速度

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，在學習任務群1整本書閱讀與研、學習任務群3跨媒介閱讀與交流、學習任務群5文學閱讀與寫作、學習任務群6思辨性閱讀與表達、學習任務群7實用性閱讀與交流等課程任務中都對閱讀提出了不同要求，既有量的要求，也有面的要求。

沒有一定閱讀量，學生是難以形成良好的語感和厚實語言的積累的，厚積才能薄發。群文閱讀教學，讓學生在一節課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生語文素養的提升奠定了厚實的基礎。群文閱讀教學，一節課中要求學生閱讀多篇文章，這就讓學生的閱讀速度得到了切實的強化訓練，從而提高學生的閱讀能力。

（二）激發閱讀興趣，豐富閱讀方式

縱觀當前的語文教學，都是一兩節課教一篇文章，教師細嚼慢咽，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，品讀課文給學生聽，學生主體意識缺失，枯燥乏味，閱讀興趣淡然無存。

群文閱讀教學是根據議題（焦點）甄選一組具有一定結構性（關聯性、序列性、多元性、比較性、遞進性、立體性等）特征的文本，師生圍繞議題（焦點）展開閱讀感知、閱讀理解、閱讀比較、整合歸納、閱讀評鑒、閱讀表達等活動，以達成一定共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀”改變了單篇教學模式，優化了教學資源，豐富了閱讀內容，實現了“1+1>2”的教學效益。學生在一節課中閱讀了多篇文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀興趣，教師們也很欣慰學生沉浸閱讀，便會將課堂還給學生，給他們閱讀空間、思考空間，群文閱讀教學由是學生成為主體，課堂生成性強。學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人，閱讀興趣也在大幅提升。

（三）養成閱讀習慣，提升閱讀能力

溫儒敏教授曾說：“中小學閱讀教學最大的問題是書讀得少，這不僅包括在課外讀得少，在課上的閱讀文本、閱讀材料的字數也少。”群文閱讀是致力于實現單篇教讀、群文閱讀和整本書閱讀一體化的探索。有助于提高學生的閱讀速度、閱讀的理解力，促進了閱讀教學和語文教學的改革，為語文的課程改革作出了實實在在的貢獻。同時要建構群文閱讀課程，在課程中實現群文閱讀教學。基于統編教材，形成多樣化的組文成群的思路;基于統編教材，進行由群文的教學到群文的課程的探索。實現單篇教讀、群文閱讀和整本書閱讀的一體化，把它們之間的壁壘打通貫穿起來實現多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，養成天天閱讀的習慣的目的。

一個人的閱讀是可以影響其精神發育的，一個民族的閱讀水平也決定著其民族精神境界。如果一個學校沒有在引導學生閱讀，那它做的并不是真正的教育。

希望我們能看到語文課改的亟待，能發現群文閱讀教學的優勢，以群文閱讀為契機，通過群文閱讀教學給學生推薦更多精彩經典美文;也祈愿我們的學生能因群文閱讀而飽受滋養，給心靈補充更加豐盈的文化底蘊;愿更多的一線教師沖出束縛，實踐群文閱讀教學，給語文教育帶來不一樣的世界！

云南省紅河州開遠市第一中學校