深度學習背景下小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生問題解決能力的思考

施美娟

(福建省晉江市青陽街道高霞小學 福建 晉江 362200)

數(shù)學是學生學習中需要掌握的基礎性學科，對于小學生而言也是具有一定難度的學科，因此要求教師進行重點教學，關注學生實際問題階級能力的培養(yǎng)。同時伴隨學生年級逐步增長，其所遇到的數(shù)學問題也呈現(xiàn)出多樣化與復雜性特點，要求數(shù)學教師深入探究與分析數(shù)學知識，生動展示基礎性數(shù)學知識點，引領學生的數(shù)學思維延伸到深處，高效解決在數(shù)學學習中所遇到的實際性問題。

1.當前小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生問題解決能力所存在的問題

1.1 忽視問題情境的創(chuàng)設，缺乏與學生生活實際有效聯(lián)系。數(shù)學教師在展開教學中，都是直接應用數(shù)學教材中的例子或者情景展開教學，尚未有效結(jié)合學生的生活實際精心創(chuàng)設情景，忽視了學生自身的問題意識的培養(yǎng)。還有部分數(shù)學教師在應用問題情景教學策略的過程中，過于關注情景的創(chuàng)設，忽視了實際問題的解決，其本身不利于學生問題解決能力的培養(yǎng)。

1.2 問題設計缺乏挑戰(zhàn)性，局限于數(shù)學教材內(nèi)容。學生們所遇到的數(shù)學問題大部分都來源于課本，缺乏對于網(wǎng)絡世界以及學生真實生活經(jīng)歷的數(shù)學題材的利用，對于學生的實際數(shù)學學習水平缺乏綜合性考慮，長此以往，則會讓學生形成這樣錯誤的認知：數(shù)學知識僅僅是為了解決數(shù)學課本中的問題，與實際生活之間的聯(lián)系不大，導致學生對于數(shù)學問題解決停留在刻板的書本上，無法激發(fā)學生的數(shù)學解決意識，更不可能提升學生的數(shù)學解決實際問題的能力了。

1.3 忽視問題解決過程性，過于強調(diào)問題結(jié)果呈現(xiàn)。從實際調(diào)查中了解到大部分數(shù)學教師在深入開展實際問題解決教學環(huán)節(jié)中，對于學生問題解決過程的重視程度不足，其教學設計的環(huán)節(jié)雖然設計了自主探究，但是大部分都被教師的有效講解所替代，尚未為學生留下主動探究機會，本身不利于學生數(shù)學邏輯思維以及解決能力的培養(yǎng)。教師在問題解決教學中，強調(diào)最后的結(jié)果，同時直接借助視頻的方式呈現(xiàn)數(shù)學解題過程，讓學生們按照視頻過程進行重復計算即可，整體的數(shù)學教學過程偏離了數(shù)學教學的本質(zhì)，不利于學生的數(shù)學思維的深度發(fā)展。

2.深度學習背景下小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生問題解決能力策略

2.1 關注問題情境創(chuàng)設，形成抽象數(shù)學思維。深度學習背景下關注學生問題解決能力培養(yǎng)，需要學生自身具備一定抽象數(shù)學思維。數(shù)學教師在教學中注重創(chuàng)設教學情景，引領學生們在具體的數(shù)學情境中感受數(shù)學知識，并逐步樹立數(shù)學問題意識，深入探究數(shù)學問題，對于數(shù)學問題的解決從發(fā)現(xiàn)到探究的過程，實質(zhì)上就是學生抽象數(shù)學思維發(fā)展的過程，當學生解決實際問題之后，有助于學生全方位完成數(shù)學知識的應用。

例如《六組合圖形的面積》教學過程中，教師為學生創(chuàng)設數(shù)學情景：智慧老人居家想給客廳鋪上木質(zhì)地板，客廳平面圖如下：

讓學生們共同探討地板鋪設的面積，組織學生們以小組形式展開交流與探索，有的學生說，將平面圖分割為兩個長方形，分別計算兩個長方形的寬與長，相加獲得客廳的面積；還有的學生提出將其分割為兩個梯形，分別計算出兩個梯形的面積相加即可獲得客廳的面積，還有的學生要求補全缺失的小長方形的面積，然后利用大長方形減去小長方形即可獲得客廳的面積，之后教師針對學生的想法進行補充，將切割與補全兩個方法綜合應用，連接客廳右上角與右下角的頂點，將右下角多出來的三角形填補到右上角缺失的三角形的位置，最終直接計算梯形的面積，從而幫助學生高效掌握多邊形面積計算方法，提升學生數(shù)學實際問題解決能力。

2.2 設計挑戰(zhàn)性數(shù)學教學內(nèi)容，為深度思維發(fā)展做好鋪墊。在深度教學背景下，關注數(shù)學實際問題的解決應當設計具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，要求教師綜合性分析數(shù)學教學知識點，關注學生的深度思維發(fā)展。同時對于數(shù)學內(nèi)容的設計應當注重把握難度，并不是數(shù)學問題設計的越難越好，而是注重抓住數(shù)學問題與學生現(xiàn)實生活中之間的聯(lián)系，讓學生在具有挑戰(zhàn)性的問題中高效解決實際性問題，并有效獲得成功的數(shù)學學習體驗。在教師引導下所設計的數(shù)學挑戰(zhàn)，才會更加符合學生的個性特點，讓學生們對于基本性數(shù)學問題展開深入分析并有效解決實際性問題。

例如《用方程解決問題》教學過程中，教師選擇學生生活中常見的兩種物品竹子和鐘狀菌，為學生設計挑戰(zhàn)性數(shù)學問題：竹子在生長旺盛期每時約增高4cm，鐘狀菌生長更快，生長旺盛期每時約增高25cm，如果它們都在生長旺盛期，開始時竹子高32cm，鐘狀菌高0.5cm，幾時后鐘狀菌的高度能趕上竹子呢？讓學生們對于上述問題展開分析，題目中的等量關系在于竹子在若干小時后的高度與鐘狀菌在幾個小時之后的高度保持一致，之后將若干小時設為x，列出方程式如下：0.5+25x=32+4x，之后解答一元一次方程，求得x為1.5小時，在實際問題解決中提升學生問題解決能力。

2.3 在師生互動中解決問題，提升學生問題解決能力。處于深度學習背景下具體強調(diào)學生的數(shù)學知識學以致用，其具體問題的解決也是為了幫助學生有效解決實際性問題。在數(shù)學課堂教學中，為了讓學生能夠在有限數(shù)學課堂上掌握更多數(shù)學知識，需要教師學會換位思考，畢竟學生的思路遠遠跟不上教師的思路，教師在講述數(shù)學知識點的過程中，需要初步了解學生的想法，便于后續(xù)數(shù)學知識深入學習與探究，之后展開師生互動，盡可能讓班級中所有的學生都參與進來，可以設計一些互動小游戲，或者隨機抽取學生等方式，在積極互動中有效解決實際性數(shù)學問題，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學效率的最大化。

例如《認識三角形和四邊形》教學過程中，教師為學生們呈現(xiàn)正方形、長方形與平行四邊形，讓學生們分析三個圖形之間的關系是怎樣的，在開始階段，學生生怕自己回答錯誤，因此并不想回答問題，之后教師借助多媒體技術中的點名軟件，將全班學生的名字在大屏幕上滾動起來，摁下暫停，出現(xiàn)哪個學生的名字則該名學生主動回答問題，在大屏幕上出現(xiàn)了學生2的名字。

學生2：老師，我認為長方形包含平行四邊形與正方形，因為長方形改變角度之后就會變成長方形。

老師：這位學生的回答并不正確，其實是平行四邊形包含長方形，這位學生從角度解釋兩者之間的關系，方向是正確的，但是理解錯誤，平行四邊形的角度包含0°到180°，因此長方形屬于平行四邊形。

學生3：老師，那么長方形包含正方形對嗎？

老師：對的，現(xiàn)在三者之間的關系已經(jīng)明朗了，老師邀請一位學生上臺將三個圖形之間的關系形象描述出來。

學生展示成果如下：

3.結(jié)語

在具體數(shù)學教學中，教師善于引領學生積極經(jīng)歷數(shù)學知識具體行程的過程，并深入感受數(shù)學知識背后所蘊含的解題思路，有效解決實際生活中所遇到的問題。同時數(shù)學教師還應當認識到每個學生的數(shù)學思維都是靈動的，并在數(shù)學實際問題解決中獲得迸發(fā)，因此要求教師善于抓住數(shù)學教學中的細節(jié)，積極組織與訓練學生的思維，在思考中解決實際問題，逐步提升學生的數(shù)學問題解決能力。