淺議高中英語課堂教學存在的問題及提升策略

李惠

摘 要：高中英語課程教學是高中學段必修課程之一，英語課程的教學耗費時間和精力，學生的學習難度相對較大。因此要認真分析高中英語教學中提出的主要問題，如教學時間的分配、教學資料的統籌、教學方法和評價機制等都亟需完善。因此要樹立以生為本的教學理念，以有效課堂教學為基礎打造高效課堂;通過課例研究使教師優化自身的教學行為;借助及時反饋矯正促進學生認知過程與結果的統一;強化差異教學，提高個體學習有效性;做好學習指，提高學生自主學習、合作學習的能力。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;提升策略

《高中英語課程標準》清楚地規定，外語是推動全民素質教育的一個重要組成部分。高效率的高中英語課程教學能夠有效增強學生的人文素養和綜合素質，又能夠強化他們的英語語言應用技能。新課標、新課程的推出，側重發展學生的合作學習、自主學習能力;要結合學生的發展需求以及個性特征，為學生提供充分的選擇機會和廣闊的發展空間。然而當前高中英語課程教學中仍然存在著不少問題，亟需深入分析和研究，并采取針對性較強的應對措施，以切實提升高中英語教學有效性，循序漸進打造高效課堂。

一、我校高中英語課堂教學存在的主要問題

自國家轟轟烈烈推行新課改以來，我校高度重視，組織我校英語課教師深入學習、認真領會新課改的理念和精神，在長期的英語教育教學實踐中穩步推動課程改革的發展，取得了不少應用實例以及教學成果。我校也積極地推行6+1高效課堂教學模式（導、思、議、展、評、檢+練），初步形成了多樣化的教學評價體系，學生參與度穩步提升，各位老師相對熟練地使用多媒體進行教學。

首先，廣大老師高度認同國家推行新課改的核心意圖，認識到這些舉措旨在強化學生的合作意識、團隊精神、自學能力。然而在開展新課改的過程中發現大量知識的傳授無法在更短暫的時間內完成，很多老師只能采取傳統的滿堂灌模式，或以多媒體教學的名義“新瓶裝舊酒”，但并未充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，影響了學生在英語世界中求知探索的積極性。

其次，然而現有教材、校本教材、課程生成教材以及各種教學輔導資料的結合不夠有效等。比如如何界定有效課堂和高效課堂確實是個問題，如何適當分組和優化小組成員的分配、在課堂40分鐘內如何統籌導、思、議、展、評、檢+練的問題，教師講授語言知識與訓練學生的比例問題，課改維度和考試導向的一致性如何平衡，如何處理時間不夠用的問題等。都是值得高度關注的重要問題。

再次，不少老師未能針對具體的課型、內容、難易程度、學生的學習反應等適當而迅速地轉換教學方法。而且老師和學校基本上都采取單一化、黑白分明的課堂評價方式，更重視學生的終結性考試成績，卻未能充分關注他們的學習過程、課堂表現、作業反饋和語言文字的運用能力等。因此缺乏動態化、過程性、以生為本、形成性的教學考試評價機制。

二、提升高中英語課堂教學效果的有效策略

（一）堅持以生為本，確立高效教學理念

在應試教育的長期影響下，許多教師仍沿襲傳統教學觀念進行教學，用傳授的教學方法給學生灌輸知識，只是簡單的教師講，學生被動聽，未能真正培養學生自主學習能力，不符合當下高效課堂對教學的要求。為此，我們教師將集體學習新課程改革及高效教學理念，增強教師的高效教學意識，并積極參與高效課堂改革，樹立起以生為本的教學理念，使教師明確高效教學的根本目的不只是提高教師“教”的高效性，更是培養學生自主學習的意識和習慣，提高學生學習的有效性和高效性，讓學生真正成為學習的主人，促進學生高效的學習和發展。

（二）開展課例研究，優化教師教學行為

美國學者波斯納曾提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。反思是一個不斷實踐、學習、研究的過程，是教師與自己、與他人更深層的交流。課題研究為我們提供了相互評論、反饋教學的平臺，有了將他人和自己的教學設計、教學行為進行比較的機會，在不斷地反思中找出存在的差距，幫助我們了解自己教學過程中存在的不足，改善教學行為，提升教學的實踐智慧。

（三）及時反饋矯正，促進學生認知過程與結果的統一

當代心理學研究表明，促進學生認知過程與認知結果的統一是學生有效學習的重要因素。因此，課堂教學不可只告訴學生“是什么”，還要讓學生自己去發現和探討“為什么”，幫助引導學生積極主動去思考和解決教學問題，獲得與教學目標一致的教學結果。在預調查中我們發現，部分學生在學習過程中對知識常常會只 “知其然”，而不知“其所以然”，導致學習效果低下。學生學習的過程，就是一個不斷反饋矯正的過程。學習的有效程度，在很大程度上取決于矯正的有效程度。為此，我們認真探索反饋矯正的有效方法和途徑，將通過課前及時收集信息并設計好課件和導學案，課中善于觀察學生的反應，課中提問獲取反饋信息而且要進行當堂檢測，課后借助練習有效反饋四種途徑對學生進行教學反饋，促進學生認知過程與認知結果的統一。

（四）實施差異教學，提高個體學習有效性

當前初中英語課堂教學中學生的學習程度參差不齊，能力強弱不一，兩極分化現象十分嚴重。學生們在初中階段的主要學習方法基本就是簡單的背誦，沒有進行深入的英語語言的學習和理解。為改善這種低效教學現象，我們將分層設標，分層施教，分層提問，分層練習和作業四個方面為學生提供差異性學習的機會，促進每個學生的成長，使全體學生在原有水平的基礎上發展，減輕課堂教學中兩級分化現象。

（五）加強學習指導，提高學生自主學習的能力

受傳統教學影響，學生已經習慣被動地接受教師傳授的既定知識，教師幾乎把考試可能涉及到的所有問題都講到、練到，學生自主合作探究的學習時間少，自我消化的時間則更少，學習缺乏自主性。因此，我們會加強學習指導，幫助學生掌握良好的學習方法，培養學生自主學習的習慣，使學生從“學會”轉變為“會學”，幫助學生成為一個會學習的人。

結語

綜上所述，高中英語教學過程中教師要充分立足本校本班的實際學情，挖掘學生的學習潛能，采取合作探究學習、多媒體教學、翻轉課堂等針對性較強的教學方法，將優秀的傳統教學方法和新式教學方法結合起來;調動學生參與課堂學習的積極性。教師要以更加專業化的教學技能和課堂掌控，漸進性地提升學生的英語教學效果。

參考文獻

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*本文是2020年度周口市基礎教育教學研究項目“當前英語課堂教學存在的問題及對策研究”-立項編號為zkjy20030003