中小學英語閱讀課教學探索

王隴蘭

摘 要：最近參加了兩次有意義的同課異構教學研討，大家上課、聽課，同行互評，專家點評，教研氛圍濃厚，每位老師精心準備自己的課，同一個課題，不同的視角，借班上課，非常有挑戰。

關鍵詞：英語閱讀;探索

活動中我有幸參與其中，抽中一節閱讀課第二課時：Unit 5 ReadingThe Story of Xi Wang。說實話，剛拿到這個課題的時候，我有一點疑惑，閱讀課第二課時怎么上才好？

備課之前，我翻看了一些書籍，書架上的一本《追求理解的教學設計》給一籌莫展的我很大的啟發，書中提到在做教學設計的時候，可以嘗試逆向設計，即先預想結果，也就是最終想通過這節課教給學生什么？想清楚了，再思考教學步驟。

我首先思考為什么會有這樣的困惑？那是因為我們平時閱讀課教學時，沒有明晰第一第二課時，一般總是按自己的構思從前往后的上，那么最終我們希望學生上完閱讀課了解什么呢？我想是對于課文的整體理解，對于語言知識的應用，對文章結構的了解，還有對于文章傳達的意義的理解和拓展，對于思維品質和學習能力的培養等。通常在第一課時，我們完成了對于文章的整體理解，語言知識的理解，文章結構的理解，那么我們在第二課時想要最終教給學生的應該是靈活運用語言知識，對于文章的思維的拓展，同時在這當中培養學生的學習能力。

想清楚之后，我開始備課，進行閱讀課第二課時的探索，我問自己三個問題：語言知識怎么運用？思維拓展如何體現？通過什么方式培養學生學習能力？

對于第一個問題，我給自己的答案是課文回顧加深度閱讀，在回顧的時候復習已知，在深度閱讀的時候靈活運用語言知識。于是我設計了了這樣的回顧課文過程，讓學生先說再寫，最后自我檢查：

Read the report again and close the book.Tell your partner five sentences in the book.Write down the sentences and check them by yourselves.

對于深度閱讀，我選擇了外研社八年級教材中同樣有關大熊貓主題的文章，稍做了一些改動：

1.What are the scientists doing？

2.What is the Chinese government doing for the giant pandas？

3.What does WWF want to do？

4.What does the word symbol mean？

這部分培養了學生的閱讀理解、猜測詞意能力的同時，讓學生靈活運用所學的語言點填空，在文本中鞏固運用語言知識。

對于第二個問題，我希望學生能夠思考并討論：為什么要保護大熊貓？僅僅是因為它們可愛嗎？為了這個問題，我特意請教了學校的生物老師，來了一次跨學科的研討，通過生物老師的解釋，我了解了更多關于大熊貓的基因、生活習性和生物多樣性的知識，可是，這些內容如何引導學生去討論呢？我最后選擇了圖片提示和視頻片斷展示的方式：

對于第三個問題，我在開頭、中間和結尾處，都在培養學生的小組合作能力，也培養學生自我學習和自我查閱資料的能力：

最后我想，這節課的主線應該是：what---why---how，即從探討對于大熊貓的了解，到為什么保護大熊貓，再到如何保護大熊貓。

這節閱讀課第二課時的備課思路整體如上，最后是通過探討遷移到對于華南虎的關注。作業落實到寫出來，并查找更多相關瀕危動物的資料。

實際上課的時候，自我感覺基本完成了我的教學思路，但由于是借班上課，又有點緊張，進行的速度有點快了，給予學生思考的時間少了，在討論的部分鋪墊的還可以再多一些。上完課后，同行說可以在語言知識的鞏固上再花些功夫。我覺得是對的，因為學生們在討論反饋的時候不是特別理想。這是我之后需要思考和改進的。

通過這次上課和探索，我對于閱讀課第二課時到底上什么，有了比較清晰的認識，即運用語言知識，拓展思維，培養能力。