書中含智慧 實踐以升華

孫德明

對于大多數體育教師，每天除了與教材或現行課程標準打交道外，與讀書并無多少交集，因此，在許多體育教師的身上總感覺缺少那么點“才氣”，但讀書對體育教師成長來說意義重大。以筆者來說，除了每天練習運動技能外，也會翻閱一些體育專業類和非專業類的書籍，以增長見識、開闊眼界，對于書中的教學方法和教學手段也會在課堂中付諸實踐，達到學以致用的目的。在不斷閱讀、學習、實踐的基礎上，筆者撰寫的教學反思、教育教學論文也多次獲獎和發表。這讓筆者在學校成了文武雙全的代表之一，改變了大多數教師對體育教師的固有看法，這得益于筆者手不釋卷的習慣。

一、初識期

“深井式”閱讀，就是對一個方向或者一位名家進行深入閱讀，并付諸實踐，將該領域或該專題的知識形成一根完整的鏈條。“深井式”閱讀也是新教師向經驗型、智慧型教師轉變的一種重要途徑，這種閱讀方式是一種“理解—運用—再理解—再運用”的循環往復的螺旋式上升過程，在此過程中可以逐步構建屬于自己的本我經驗體系。機緣巧合下，筆者有幸拜讀了《體育課程教學模式》一書，書中談到的教學模式是由賽季、團隊聯盟小組、角色扮演、正式比賽、成績記錄、最終比賽和慶祝活動等幾個要素組成，這種模式最主要的特點是以賽季比賽的形式代替傳統的單元教學形式，而以技戰術為主導的比賽形式正是目前國內體育課堂所缺乏的。因此，筆者決定將其運用到課堂教學中，在理論指導下進行實踐，在實踐中檢驗理論。

二、行動期

筆者與校領導溝通后，領導當即表示支持，并且給予了一定的活動經費，這讓筆者興奮不已。經過一段時間的實驗設計，筆者將實驗確定在五年級，實驗項目為腰旗橄欖球。實驗班運用運動教育模式進行教學，對照班則采用傳統單元形式進行教學，實驗時間為一個學期，以《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》項目內容、小學生體育學習興趣、體育學習態度和腰旗橄欖球技戰術作為實驗評價指標。

根據教育模式、教學要求，將實驗班分為8支隊伍，每支隊伍7～8名學生，每支隊伍設計了隊旗、隊徽、口號等團隊文化標識，并舉行了授旗等儀式，讓學生感受到了儀式感，每支隊伍的隊員都有屬于自己的角色，如裁判員、計時員、記分員、場地器材員等，教室內的墻壁上也貼起了賽季對戰的記分牌和角色扮演得分表。另外，在體育課中，根據賽季安排，每課有4支隊伍比賽，另外4支隊伍進行后勤服務，也就是角色扮演，保證人人有事做。

實驗開始階段，筆者并沒有著急進行正式教學，而是利用2個課時的時間對實驗班的學生進行異質分組，并進行相應的團隊游戲，以增加各團隊間的凝聚力。這是因為在該模式中，學生將以小團隊的形式進行學習和比賽，大致是“組內合作、組間競爭”的氛圍。實驗過程中，筆者一直在修正實驗方案，以更好地適應學生的實際情況，并沒有照搬書中所說。如，書中說到“角色扮演”里分為隊長、體能教練、教練等，在實際情況中，學生并不能清晰地區別這三者的職責。由此，筆者僅保留隊長角色，因為體能教練和教練對小學生來說難度較大，不適合初學者。無論是實驗班還是對照班學生都沒有接觸過腰旗橄欖球項目，并且在實驗前測的數據分析里也證實了2個班的基礎相差無幾。在教學過程中，也會出現意料之外的現象，如在比賽中，有的隊伍實力較強，直接削弱了弱隊的積極性，而且隊伍一經確定基本就不能更改。對此，筆者將學生角色扮演分值提升，比賽分值降低，總分為比賽分加角色分。此外，筆者也修改了比賽規則，在比賽中，如果2支隊伍比分差距超過3分及以上，那么落后方可以多增加1名同伴上場，形成N∶N+1的局面，直至比分追平;對于連續輸2場及以上的隊伍，在下一場的比賽中獲得“2分權”，就是“達陣”1次得2分。通過這些處理實力不均的方法，促使每支隊伍都保持積極性。賽季后期，實驗班的學生已掌握教育模式的課堂方式，后勤隊在上課前也準備好了本課的運動器材，布置好場地;各隊的隊長組織本隊成員進行熱身和技戰術的復習;比賽環節，記錄員、裁判員、翻分員、運動員井然有序，基本不需要再強調注意事項，筆者此時所要做的就是修改比賽規則以適應學生的進步，制訂合理、公平的評價標準，提高學生的參與度。

三、感悟期

實驗的數據分析顯示，實驗班學生的體育學習興趣和學習態度都要好于對照班;在部分體質測試項目和腰旗橄欖球運動技能上，實驗班也要好于對照班。

筆者認為，實驗班的學生學到的不僅僅是在賽季中完成比賽的能力，更多的是對角色的擔當和為團隊榮譽拼搏的精神，這讓他們對自己有了更加明確的定位，也讓他們明白自己是集體中的一份子，都在為團隊出力，這對學生的成長有積極的促進作用。

其實教師在“渡人”的同時，也在“渡己”，在引導學生向前的過程中，也與他們共同收獲了成長的喜悅。