生命教育在初中語文教學中的滲透

王梅

摘 要：“生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值;生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命;生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下;生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。”網絡在線教育時期學校生命教育正逐步開展，語文學科教學因其人文內涵成為學校生命教育的重要組成部分。

關鍵詞：教育;語文;趣味

一、語文學科教學在生命教育中的必要性和可行性。

《語文課程標準》明確規定“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，”“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

居家隔離時期給學生們帶來強烈的恐慌與焦慮;網絡上與現實中各種信息鋪天蓋地，真假難辨，令學生無所適從;居家隔離帶來的壓迫感與局促感令部分學生喪失了前進的動力，消極被動。在此種心境下，單純的文化課學習已經不能滿足學生健康成長的需求，生命教育對我們的學科教學提出了更高的要求，語文教學成為生命教育的主要陣地之一，在教學過程中進行生命教育的滲透，將是特殊時期學校生命教育主題活動的有益補充。

教學文本中人物的精神力量與現實中英雄的精神力量將會及時修正學生因特殊時期產生的畏難恐慌情緒，堅定信念，走好腳下的路;傳統文化的熏陶感染將對學生人格的養成起到積極的促進作用;及時有益的拓展練習與寫作將給壓抑的學生們一個良好的平臺，及時傾倒滿溢的交談欲望，及時抒發滿心的喜樂哀愁。語文學科教學將為生命教育提供有效的平臺，讓學生明確生命的價值，尊重生命，熱愛生命，展望未來。

二、生命教育在語文教學中的滲透維度

（一）榜樣示范，認識生命。

最初人從直立行走開始區別于動物，后來人用生產勞動支配自然，再后來人擁有了喜怒哀樂、七情六欲成為了大地的主宰。生命對于人類不僅意味著物質享受，更是實現自我價值的承載體，人的一生該怎樣度過？奧斯特洛夫斯基給出了最好的答案：“當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥;這樣，在臨死的時候，他就能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。” 人生之路充滿荊棘充滿挑戰，擁有怎樣的品質才能順利實現生命的價值？特殊時期給青少年提出這個直達靈魂深處的思考題，語文教學為學生提供了眾多可供借鑒的榜樣，教師閱讀教學中設置恰當貼切的情感目標，抓住表現人物精神的詞句，賞析，體會，總結榜樣人物的精神品質對其實現人生價值的決定性作用。

例如：語文教材中選取了一系列榜樣人物，有“鞠躬盡瘁，死而后已”的鄧稼先，言行一致、刻苦嚴謹、無私無畏的聞一多，平易近人又“橫眉冷對”的魯迅等可歌可泣的大人物;有命運悲慘卻善良仁愛的長媽媽，生活悲苦卻與人為善的老王，辛勞半生卻矢志不移的父親等可敬可愛的小人物，有替父充軍、征戰沙場的古代巾幗英雄花木蘭，有無私奉獻為人民服務的現代“梨花”戰士;有“躬行君子”“學而不厭，誨人不倦”的中國教育家葉圣陶先生，又有樂觀堅定，充滿信心的俄國作家普希金……古今中外應有盡有。教學過程中充分感受人物精神品質的同時，引導學生學習這些人物的共同點：堅韌執著、刻苦嚴謹、自律自強、持之以恒……具有了這些品質我們的青少年才能在面對挫折中波瀾不驚，泰然處之，從容的領略生命的美好，實現生命的價值。

（二）深度挖掘，尊重生命。

人處在食物鏈的頂端，往往高高在上的決定別的物種的命運，于是大自然給了人類一次又一次嚴重的警告，再次告誡人類“眾生平等”。高高在上的做法同樣出現在人與人之間，用金錢與權力將人劃分為三六九等，“無貴賤之分”成了空話。如何對學生進行生命教育，語文教材提供了素材，教師運用恰當的教法深度挖掘教材內涵，指導學生在學到語言文字知識的同時，引導學生認識生命，啟發學生尊重生命。

例如：楊絳先生在《老王》中說“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”探究“愧怍”的原因時，填表觀察：

從表格中學生能清楚的體會作者作為一個知識分子天然對殘疾的三輪車夫老王的可憐與同情，還有一絲漫不經心與居高臨下，作者一個極具人道主義精神的人對老王已經做到了普通層面的尊重與關懷，但她高貴的自省精神讓她“一再追憶老王和我對答的話”“琢磨他是否知道我領受她的謝意”。經此深度解讀，讓不同層面的學生都能認識到生命的平等，學會如何真正做到尊重他人，尊重生命。

特殊時期，尊重生命更應由心生發，尊重自己自信大方，尊重他人保持距離，尊重自然敬畏自然。在語文教學中及時滲透尊重生命的意識，促進學生健全人格的養成。

三、結束語

“我們不能延長生命的長度，但可以拓寬生命的寬度”。特殊時期及時加強生命教育對于幫助學生認識生命的內涵，領略生命的美好，從而樹立目標，堅定信念，消除恐慌，自律自強，為實現自己的生命價值而奮斗具有極其重要的現實意義，語文教學更應利用學科優勢隨時幫助學生構建正確的人生觀價值觀。