動作技術教學的整體性思考

孫喜和 陳昌福

編者按：本期話題研討是《案例研析》欄目關于“大運動觀”視域下的教學實踐操作系列專題研討，本次研討由浙江師范大學孫喜和教授擔任主持嘉賓，以水平五排球正面雙手上手傳球為例，帶領一線教師進行了關于大運動觀視域下有效應用“完整法”教學的探討。本期針對話題研討案例，結合教學實踐，呈現各位教師的觀點，以更好地分享學校體育教育教學理念與實際教學方法，為課堂教學提供借鑒。

筆者給“浙派名師班”學員們演示足球傳球的準備活動教學中，使用不間斷性持球、運球、傳球的練習方法。具體做法是將學生分為2組，其中，1組學員（12人左右）在限定的空間內（內有障礙物）運球，要求在控制住球的同時，能夠躲避障礙物和其他運球學員。另外1組學員（根據班級學生的情況，人數可多可少）圍繞在限定空間的四周，將球傳給限定空間對面的學員，要求他們傳球時，既不能觸碰障礙物，也不能干擾限定空間內運球的另外1組學員。這樣的練習安排看起來場面比較混亂，但是對運球隊員和傳球隊員來說，都有著較高的學習要求和練習要求。如，對運球隊員來說，控球的同時，對場內的隊友或對手（障礙物）的觀察、躲閃、轉身等動作或技術都提出了較高的要求。而對于傳球隊員來說，做好可能出現的空間預判、跑位、接球、處理球等技術也都有相應的要求?？梢哉f，這是開放類技術教學應該進行的最基本的練習要求。

將以上練習方法描述結合本期話題研討的主題時，就可以從另一個角度理解案例中所提到的“完整法”的意思了。也就是話題研討所呈現的案例中的“完整法”實際上是運動技術“整體性”的一種體現，這種整體性呈現的是對一連串動作的技術合理性和運用合理性的追求上。

一、單個動作在整體動作技術中的含義

任何一項運動的動作技術都不是單一存在的，而是一連串動作的綜合體，哪怕是最簡單的跑步動作，一個單步動作也是由許多簡單的動作構成的。每一個簡單動作具體起什么作用，通過什么手段達成這樣的目標，就是教學中最重要的問題了。

以排球教學中的“雙人墊球”和比賽中的“墊球”為例，探討單個動作的技術含義時，筆者認為這2種墊球雖然動作性質是一樣的，但“功能”卻完全不同。在排球教學中的“雙人墊球”的結構性表現是將同伴墊過來的球，再墊回同伴。這種墊球的主觀意識是盡量把球墊回給同伴，其目的是通過往返墊球的數量和質量，保證墊球動作和技術的穩定性，形成穩定的動作定型，形成墊球的動作技術。由此可見，這種練習的“功能性”就是相互間的“合作”，也就是通過這種合作，保證技術動作的形成。而排球比賽的“墊球”從簡單的狀況分析，是接“對方”（比賽對手）破壞性攻球后的墊球，如，對方的發球、扣球、吊球或攔網下來的球，對方的意圖是讓守方防守失敗。而對于守方隊員來說，其“墊球”既是防御的最重要措施，同時承擔著為二傳提供良好組織的保證，即墊球隊員應盡量保證將球墊到二傳手的附近，由二傳組織攻球戰術。由此可以看出，排球比賽中的由防到攻的基本結構是“墊球、傳球、攻球”，其功能是服務于二傳。

以上分析可以得出，同樣的墊球，因為其功能不同，發揮的作用不同，因此，排球的“墊球”教學，就要考慮其功能性特征。換句話說，就是要看這個動作在教學中的價值和意義，以及這個動作在整體技術中具有的作用進行教學，而不能單純地、簡單地、重復性地教學。

再換一個角度考慮，體育教育是傳授運動文化的教育，這種教育的價值在于形成運動的基本素養，如果不知道單個動作的意義及價值，那么理解一項運動就會出現認識的局限性，也就是缺乏整體認識。這樣的結果必然導致只見動作、不見運動;只見技術、不見運動文化的現象。恰恰是只見局部、不見整體的認識局限性導致了學生學了12年的體育，卻掌握不了一項運動技能，更不要說掌握運動文化這樣學科內容了。

由此來看，單個動作技術的真正把握首先要認識其結構和功能特征，而不是動作形式。只有把功能性的認識落到實處，才可能使得教學具有實際意義。由此來看，單個動作技術的整體性認識，也就是動作方式、結構、功能等的認識，只有這樣體育教育教學才可能落到實處。

二、整體性的深層把握

實際上，審視任何一項運動，還不能忽視項目的內部協調和分工問題。這種分工和協調因項目不同，其側重點也不同。如，田徑項目，以高、遠、快為中心，體操項目則以全面的協調與技巧、難度為中心，球類項目則是通過多種技能及整體（個人）能力發揮擊敗對手。由此，所謂“整體性”的認識即對項目的整體把握，就是體育教育的邏輯起點。離開這樣的邏輯起點，體育教育就會出現較大的偏差。如，全國各地出現的體操項目教學的弱化或取消體操項目的教學，實質上是對體操項目本身的認識不足，是運動文化和項目的認識缺失，由此導致的學生運動能力的缺失已經到了危急時刻了，必須盡快覺醒。

就某一個項目來講，還可以看到更細致的分工構成的整體性。如，排球項目比賽中，場上的配置有主功、副攻、二傳、接應、自由人等，這些位置上的人的技術特征是截然不同的，自由人擔任著防守重任，主攻以強大火力進攻為中心，二傳則是擔負著協調全隊進行進攻點分配的責任……從運動項目的角度看體育教育教學會發現，動作技術教學明顯缺乏單項任務的詳細拆解的弱點，也就是說，傳授的內容就是沒有分工的最基本的動作技術，而這種動作技術實際上是不具備功能性的。從本質上說，這種只教動作或單個動作技術的階段只能說是動作概念性認知階段的教學，是教學的初級階段，不是教學的全部階段。如果能夠將基本的技術從運動整體上認識，明確其分工和職責，針對每個人的能力和特征，有效地強化角色任務教學，教學就會出現質的飛躍。

從運動文化的角度把握整體性時，項目之間的平衡性和完整性也是非常重要的。如“第一運動”的足球項目和“基礎運動”的田徑，其內在關聯性的最基本點是體能、身體素質等。田徑的精確性、穩定性和基礎性，為足球提供了基本保證。盡管在足球場上，某些選手耐力不佳，但其專項體能的充沛性則保證了其能夠勝任角色和完成任務。再從教育角度看體育教育和教學的整體性時，會發現所有發達國家的項目配置基本是基本運動、田徑、體操、水上（冰雪）、球類運動、表現類運動及民族性運動等。這些項目的設置實際上是根據人的身體、心理、社會等發展規律布局的，這些項目的設置既保證了人的全面協調發展，又豐富了運動文化體系，還能保證人的個性發展。

因此，動作技術的整體性認識，不僅僅是一個動作的問題，還有運動項目、運動文化的問題，這些都是體育教育不能忽視的問題，更是體育教育質量的問題，對此應該有一個清醒的認識。

三、動作技能整體性教學的方法形成

本文最開始說的足球傳球教學的準備活動雖然只是一個例子，但說明的問題卻比較深刻。在教學現場讓“浙派名師班”學員進行綜合實踐環節，可以看到有些學員最初還能基于這樣的出發點進行教學，但持續的教學中又回到為了動作而動作的教學中，為什么會出現這種現象呢？可以說，是在教學設計時，對教材的加工不到位，換句話說，就是具體傳授動作技術時，沒有形成具體可操作的方法。其根本原因在于對這個動作的價值認識不足，更沒有從功能性及整體性上進行思考。

受學生邀請，到金華武義講“技能輪”的問題，筆者就讓每名學生設計2組限定條件的動作。具體要求一是這組動作是2個人合作動作（對手、隊友或者單純動作皆可），二是動作方式要清楚，三是這組動作表達的意思要清晰（運動場上的意義），四是在教學中的價值要清晰，五是要保證趣味性和學習性。其中的1名學生設計了2人前后站位的模仿動作練習，也就是前邊學生做動作，后邊學生立刻模仿出前邊學生所做的動作。就練習來說，無可非議。但讓他解釋和說明筆者所要求的內容時，卻說不清楚。問題出在哪兒呢？實際上就是這個動作本身的功能是什么，與其他動作或者具體某個項目的關聯性不清楚的問題。換句話說，練習者做這樣的練習是單純性的模仿練習呢？還是這樣的動作會在某個場景下具有可能的意義呢？如果是單純的素質或者反應練習，這樣的反應具有的典型意義是否符合這個年齡段的學生特點呢？這樣的問題不解答清楚，教師教的是什么，學生學的是什么都不清晰，久而久之，體育教育就會讓學生產生厭倦感，就形成了學生喜歡運動，但不喜歡體育課的現象。

由此來看，體育教師所傳授的每一個動作的加工方式和析出這個動作的典型意義就是教材加工（具體操作方法的形成）的關鍵要素。筆者把這名學生的動作進行了加工，首先進行了2人的“老鷹捉小雞”游戲，然后提示其典型特征是“捉”，小雞是“躲、閃”的矛盾運動。意義明確后，升級這個練習為2人鏡面模仿動作練習，即1個人做動作，另1個人面對面做同樣動作，強調的典型特征是跟隨者要“快”。那么“快”的含義是什么呢？最后筆者將這個練習改為突破對方防線的對抗練習。學生們一下子就明白了筆者的意圖。也就是說，簡單的動作練習，實際上可以演變成真正的實用技術。如果是突破對方防守，那么對于防守方和進攻方都有各種要求，如何做到這些要求并把它體現出來，實際上是一個整體思考的過程，而不是簡單的動作練習過程。

如果“老鷹捉小雞”只是幼兒園或小學生進行躲閃練習，絕無問題，因為，他追求的是趣味性和靈活性等特征。但是，高中生的“老鷹捉小雞”，就是各個項目的實質性地突破和盯人問題，再深入思考則是進攻和防守的問題。如，一名體育解說員在轉播NBA比賽時，就說道“在球場上各隊防守庫里時，就像‘老鷹捉小雞似的。”說的就是這樣一個道理。只有這樣的關聯和思考，才可以看到動作的意義和本質。

綜上所述，單個動作固然有單個動作的價值，但不注重其整體性表現，教學就不是真正的教學，運動教育就不是真正的運動教育，當前的體育教育教學和體育教育的弱點就不會被克服。

從“大運動教學觀”進而細化到教育、教學的“整體性”，意在強調動作技術含義的真正表達，這是體育教育教學進行的邏輯起點，是運動學習的基本保證。