堅持課程研究主線 促進(jìn)研修落到實處

袁圣云

合肥一六八玫瑰園學(xué)校教育集團(tuán)針對集團(tuán)內(nèi)體育教研工作零散無序、研修活動存在一定的隨意性、教師的專業(yè)成長受限于非持續(xù)發(fā)展的實際，精準(zhǔn)施策，提出“整合課程內(nèi)容，統(tǒng)一研修形式”的教研思路，體育教研工作以課程研究為切入點(diǎn)，以校本課程體系建設(shè)、微課制作等活動為載體，本著高效、有序的教研形式，構(gòu)建以課程研究為主體的“主線研修”教研形式，探索出一條以課程研修促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量、激活學(xué)校體育工作活力、促進(jìn)學(xué)生健康成長的路徑，實現(xiàn)了區(qū)域體育課程研修落地、生根、開花、結(jié)果。

“主線研修”確立了課程研修的方向，而建立一個持續(xù)促進(jìn)機(jī)制是保障研修活動的前提。學(xué)校研究分析體育教師隊伍的年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷等現(xiàn)狀，從激勵教師參與課程研修出發(fā)，在計劃制訂、過程實施、結(jié)果評價等環(huán)節(jié)著手頂層設(shè)計，以制度建設(shè)、團(tuán)隊研修、綜合評價為主要方式，經(jīng)過一年多的實踐，取得了預(yù)期效果。

一、創(chuàng)新設(shè)計，制度引領(lǐng)研修

（一）確立方向，服務(wù)為先

學(xué)校體育校本研修遵循兩個服務(wù)要素：一是服務(wù)課程建設(shè)，尋求課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康成長的有效途徑和方法;二是服務(wù)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需求。學(xué)校遵循“面向教師求方案、問詢專家求發(fā)展”的基本方式，確保每次教研活動主題明確、目標(biāo)明確。即首先聽取教師意見，教師研修的方案和制度既是推進(jìn)學(xué)校教研工作的有效保障，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段，教師對研修方案的制訂最有發(fā)言權(quán)，學(xué)校把征詢教師意見、聽取教師心聲作為首要工作，采取調(diào)查問卷、分組討論等形式，把教師想說的、想做的都收集起來，讓教師給教研工作支招;其次問計于專家，請專家給出教師研修的思路與方法，吸收專家提出的“立足課程研究、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”思路的建議。根據(jù)教師和專家的意見，體育教研組結(jié)合學(xué)校教研工作的實際，確立了以體育課程為主線的研修方向。

（二）任務(wù)驅(qū)動，制度保障

要想走出“主線研修”落地的關(guān)鍵一步，還需要進(jìn)一步謀劃和實施“主線研修”的整個過程，要在計劃方案、過程推進(jìn)、結(jié)果反饋三個重要環(huán)節(jié)提供制度保障。在集團(tuán)制訂的《合肥一六八玫瑰園學(xué)校優(yōu)秀備課組評選方案》《合肥一六八玫瑰園學(xué)校優(yōu)秀教研組評選方案》框架下，體育教研組根據(jù)方案的細(xì)則，確立“三統(tǒng)一、三合作”的實施方案：即“三個校區(qū)統(tǒng)一工作目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度，三個校區(qū)合作分擔(dān)具體任務(wù)”，確保每次活動從策劃、實施、結(jié)果等環(huán)節(jié)，都有責(zé)任人負(fù)責(zé)。責(zé)任人根據(jù)活動規(guī)模，安排專人分別對活動主題的確定、活動方案的制訂、活動內(nèi)容的設(shè)計、活動場地的安排、活動材料的匯總等工作進(jìn)行明確分工，目標(biāo)一致、行動統(tǒng)一，確保活動的完整性、規(guī)范性。提出每個共同體聚焦一個單元，每位教師從單元中選取一節(jié)課展開研修活動，按照“三步”“二關(guān)”的要求，深入持續(xù)開展教研活動。“三步”是指每個團(tuán)隊（共同體）申請立項一個課題，每人（每學(xué)年）上一節(jié)公開課，圍繞課程內(nèi)容開展一系列團(tuán)隊研修活動。“二關(guān)”是指為保證課程研討質(zhì)量，采取“過關(guān)”的辦法，要求既要過個體關(guān)也要過團(tuán)體關(guān)，形成雙重評價機(jī)制。個人評價關(guān)，每位教師的公開課和文章要達(dá)到“AAA”，即5位第三方評委中至少有3位打分90分以上才為“過關(guān)”，沒有過關(guān)的教師則繼續(xù)研討和修改，直至過關(guān)為止;團(tuán)隊關(guān)即在每個團(tuán)隊成員都“過關(guān)”的基礎(chǔ)上，“AAAAA”“AAAA”達(dá)到一定比例才能“過關(guān)”，具體為團(tuán)隊“AAAAA”要達(dá)到15%，“AAAA”要達(dá)到30%，且全部要達(dá)到“AAA”以上。沒有“過關(guān)”的團(tuán)隊要繼續(xù)進(jìn)行研討活動，直至過關(guān)為止。這種方法既看過程又重結(jié)果，既體現(xiàn)個人發(fā)展又凸顯團(tuán)隊合作，從設(shè)計層面驅(qū)動個體和團(tuán)隊的協(xié)作互助。

二、問題導(dǎo)向，突出團(tuán)隊研修

（一）統(tǒng)分結(jié)合，科學(xué)配置

以課程為主線的研修活動架構(gòu)形成之后，如何走“三步”、過“二關(guān)”成為實施主線研修的關(guān)鍵所在。集團(tuán)下轄的3個校區(qū)都是九年一貫制學(xué)校，既有初中教師，又有小學(xué)教師，且教師數(shù)都超過20名，3個校區(qū)相對獨(dú)立，為此集團(tuán)制訂了“統(tǒng)分結(jié)合、有效實施”的研修策略，即以集團(tuán)集中開展引領(lǐng)性的活動，如采取統(tǒng)一培訓(xùn)，統(tǒng)一工作要求，統(tǒng)一評價方案，統(tǒng)一專家指導(dǎo);以校區(qū)為劃分基礎(chǔ)，考慮學(xué)段因素，成立若干個6～8人組成的研修共同體，共同體內(nèi)走“三步”開展研討、打磨活動，協(xié)同合作，集體“過關(guān)”。

（二）協(xié)同研修，互幫互學(xué)

1.精“讀”

圍繞主線研修活動開展閱讀。個體閱讀：以問題為導(dǎo)向，帶著對課程教學(xué)的一系列問題精準(zhǔn)選擇閱讀資源，課程設(shè)計階段中若發(fā)現(xiàn)有問題，可通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材教法、學(xué)法創(chuàng)新等來尋求辦法，為課程奠定良好的基礎(chǔ)。集體閱讀：每晚21點(diǎn)教師們通過網(wǎng)絡(luò)相約“空中書吧”，把課程中的問題在共同體內(nèi)拋出后，大家相互推薦優(yōu)秀閱讀資源，分享閱讀心得體會為期16個月的“空中書吧”閱讀心得交流，使教師們的課程理念得到提升，課程內(nèi)容得到豐富。

2.細(xì)“磨”

課程建設(shè)打磨從單元設(shè)計到教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等。研修共同體分階段、分項目進(jìn)行多輪的研磨活動，每一次的研磨都有收獲，都在不斷解決課程建設(shè)中的一系列問題。如，構(gòu)建單元的研磨活動中，建立單元課程體系，不斷打破原有教學(xué)設(shè)計的思維方式。縱向上，先將運(yùn)動技能進(jìn)行拆分，尋找原點(diǎn)動作，再將原點(diǎn)動作與運(yùn)動概念進(jìn)行不同方式的結(jié)合而進(jìn)行單元構(gòu)建，之后根據(jù)單元構(gòu)建撰寫課時計劃，讓體育課變成一個個富有情境的活動，最后將活動投入課堂;橫向上，每個學(xué)段的學(xué)習(xí)注重前后有銜接。讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中上下有連接，前后有銜接、內(nèi)容有系統(tǒng)、能力在提升。以“不同條件下的原地自拋自接練習(xí)”為例，找原點(diǎn)：明確運(yùn)動項目的關(guān)鍵要素，尋找動作原點(diǎn)（團(tuán)身）;細(xì)梳理：思考最簡單的原地自拋自接動作練習(xí)是什么，然后分析相關(guān)運(yùn)動概念，對多維的動作練習(xí)進(jìn)行梳理;重組合：沿原地動作進(jìn)行發(fā)散，將發(fā)散后的動作排序組合;再驗證：推演課次內(nèi)容是否合理，進(jìn)而在課堂教學(xué)實踐中求證（圖1）。

3.善“觀”

研修活動的一個重要內(nèi)容就是共同體內(nèi)互相看課，教師以學(xué)生的“樂動會”等習(xí)得方面去看課，調(diào)整看課視角，提升看課能力，教師通過“觀”課看出課的門道，看出課程設(shè)計、教學(xué)手段。如，看問題提出：一節(jié)武術(shù)課上教師教正踢腿、側(cè)踢腿的動作，教師動作示范時拋出問題：“正踢腿、側(cè)踢腿上踢時腳尖是繃直的還是勾著的？”學(xué)生帶著問題觀看，學(xué)生觀看有目標(biāo)性。看創(chuàng)新學(xué)法：在組織學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)采用小組合作方式，1～4組練習(xí)正踢腿，5～8組練習(xí)側(cè)踢腿，前4組和后4組互教自學(xué)的動作。這種為教而學(xué)、互教互學(xué)的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過互“觀”彼此課程的方式，取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提升課堂教學(xué)能力。

4.幫“帶”

共同體集體“過關(guān)”的任務(wù)把成員緊密團(tuán)結(jié)在一起。課程集體研磨，每位教師圍繞一節(jié)課完成“學(xué)習(xí)——研討——完善”循環(huán)往復(fù)的過程，年長教師出經(jīng)驗、拿策略，年輕教師查閱資料、動手實踐，共同體內(nèi)分工合作、互幫互帶成為新常態(tài)。集團(tuán)內(nèi)每兩周進(jìn)行一次公開課展評活動，共同體所有成員集體研討、協(xié)同合作，為參與公開課的教師出謀劃策，彰顯了“人人為我，我為人人”的研修氛圍。

（三）保障有力，助教師專業(yè)成長

1.合理配置，科學(xué)指導(dǎo)

共同體的研修活動不局限在內(nèi)部，也可以借助外力的作用，規(guī)范統(tǒng)一，共同學(xué)習(xí)提升。如統(tǒng)一培訓(xùn)：體育教育教學(xué)的理念、課程的實施途徑與方法以及信息技術(shù)能力的提升采取統(tǒng)一的培訓(xùn)來完成，既提高效益，又將理念與方法統(tǒng)一到新課程改革中;統(tǒng)一評價：公開課、課題、論文等由集團(tuán)統(tǒng)一組織評價，一個標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子體現(xiàn)公平公正;統(tǒng)一提供專家支持：針對每位教師的每節(jié)課，給予至少一次專家當(dāng)面指導(dǎo)的機(jī)會和書面指導(dǎo)的機(jī)會;統(tǒng)一課題要求：每個共同體承擔(dān)一項課題研究任務(wù)，針對本單元課程提出的項目研究主題，以較小的切入口開展小課題研究活動，并融入到過程研討活動之中。

2.重視考評，促進(jìn)發(fā)展

體育教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是體育與健康課程順利實施的基本保證，為加快提升0～6年教齡教師的教學(xué)技能，保持中青年教師旺盛的教學(xué)研究活力，體育教研組按照“體育教師個人專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)考評內(nèi)容”（圖2），以“教學(xué)技能”和“體育技能”為主，以體育課程研究活動為平臺，切實加強(qiáng)對體育教師教學(xué)技能的指導(dǎo)和體育技能的練習(xí)。如，小學(xué)公開課教學(xué)中利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，在需要教師具備一定信息技術(shù)能力的同時，既能深入理解和有效運(yùn)用跳繩動作方法，又能對跳繩教學(xué)進(jìn)行學(xué)理探討，創(chuàng)編適合的學(xué)法過程。

三、課程研究深入，促進(jìn)專業(yè)成長

“主線研修”思路是既要看過程更要看結(jié)果等，以結(jié)果推進(jìn)過程。自集團(tuán)實施以課程研究為主線的教研活動以來，獲得了可喜的成果：集團(tuán)約70%的教師參加并承擔(dān)了國家級重大課題“大中小幼一體化體育課程研究”的研究任務(wù)，學(xué)校成為全國首批一體化體育課程走班實驗校，校本課程“跳繩”國內(nèi)首個系列微課《小學(xué)體育精品微課——跳繩》順利出版，等等。通過開展“主線研修”思路的教研活動，集團(tuán)體育教研活動得以激發(fā)，教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展，學(xué)生喜歡體育，也更喜歡體育課了。