幼兒園課程內容選擇存在的問題

王婧

摘 要：幼兒園課程內容是實現幼兒園課程目標的手段，對于教師和幼兒而言，主要解決的是“教什么”和“學什么”的問題。筆者結合自身實際工作經驗，歸納總結了目前幼兒園在課程內容選擇方面存在的一些問題，并據此試提出具備可操作性的建議。

關鍵詞：幼兒園課程;內容選擇;問題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對于幼兒園區的課程教學內容有過明確的定義，那就是所學內容既要符合目前幼兒的認知水平，又要在此基礎上進行適當的拔高，以確保他們的能力得到培養和提高。也即就是既要能滿足幼兒們目前的發展需求，同時還要為他們未來的發展打下基礎;既要契合幼兒們的生活實際及興趣，又要利于他們眼光和見識的拓展。可是值得我們注意的是現實的具體教學課程內容的選擇過程中卻總是出現這樣那樣的問題。

一、當前幼兒園課程內容存在的問題

幼兒園課程內容符合幼兒認知水平和發展的特點，就能有利于幼兒快速的了解和掌握知識和技能，也能使得他們的社會性得到大大的培養和提高。筆者正在對幼兒園觀察和調研的基礎上，探討幼兒園教師在課程內容選擇中存在的問題，為探索選擇有利于幼兒身心健康發展的幼兒課程內容提出一些策略建議。

（一）內容脫離實際

目前幼兒園在教學過程中一味的追求為他們未來的生活和發展打下基礎，卻忽視了和他們現實的生活經驗相契合。這就造成幼兒們和現實世界的生活相脫離，他們被隔絕在具體的生活之外，只能被動的接收來自幼兒教師們的知識傳遞。可是他們忽略了由于幼兒認知水平相對較低以及他們天性好動的一些特點，幼兒們學習東西最快速也最容易接受的方式就是所學的東西不管是內容還是方式都要和他們具體的生活實際聯系起來。如果教學的方式和所學的內容在他們的日常生活當中并不多見，他們會覺得十分迷茫，學習起來也十分的吃力，效果并不理想。

（二）忽視一日生活的作用

幼兒園區的日常課程內容是十分廣泛的，其中就包括一日生活，而一日生活中又包括學習、游戲以及生活等。但是在實際的教學過程中，大部分的幼兒教師選擇性的忽視了游戲和生活活動，很多幼兒教師對于戶外活動的理解就是讓幼兒在教師外進行玩耍，而他們卻一般只是旁邊照看著他們，只要幼兒不出現安全問題，幼兒之間不發生一些爭執，這些幼兒教師就沒有事情。他們完全沒有意識到在幼兒進行戶外活動的時候幼兒教師應當對幼兒的活動表現等方面進行觀察，以便后期好有針對性的進行調整和教育。

（三）內容過多增加幼兒負擔

幼兒園的教學有著其自身的任務和目標，這有利于幼兒園的長遠發展。但在實際當中卻出現了幼兒負擔過重的問題，這種負擔過重主要反映在兩個方面。一方面是幼兒教學時間方面的負擔。很多幼兒園區，尤其是大班幼兒的作息完全按照小學生的作息來進行，每天都安排了多節的文化課學習。另一方面則更多的表現在他們所學內容的負擔。現在迫于外部環境的變化，有很多的幼兒園區紛紛將本園區的課程內容進行調整以迎合家長們不正確的幼兒教育觀，尤其是對幼兒大班的內容改變更是如此。

二、幼兒園課程內容選擇的建議

（一）課程內容應回歸日常生活

對于幼兒們的認知水平來說以及天性來說，最好的學習內容應當是能讓他們直接進行感知的具體的東西，而從幼兒們的有效的日常活動來說這類知識基本上就必須和他們日常的生活實際聯系起來。將幼兒園區的學習內容和幼兒們的日常生活相聯系，這樣幼兒就能運用到自己的感知意識，而且能提高幼兒們的學習熱情以及提高他們的參與感，如此才能保證教育的事半功倍。

（二）重視一日生活的作用

幼兒園區的一日生活主要包括了學習、游戲以及生活活動這三方面的內容，而且這三方面內容重要性總體來說是一樣的，只是隨著幼兒的年齡不同而略微有些不同。因而幼兒教師在日常的教學活動中不能有選擇性的重視學習活動從而忽視其他兩方面的作用。幼兒教師重視每一個環節，根據不同的情況，采用不同的教學方式。比如對于剛第一次進入幼兒園區的幼兒來說，怎樣讓他們快速的接受和習慣和適應幼兒園就是幼兒教師們面臨的首要問題。幼兒園的一日活動每一環節對幼兒都有著其重要教育意義和作用，因而幼兒教師不應忽視其中任何一個環節，將學習活動、游戲活動和生活活動放在同一重要的地位，重視每一環節的意義和價值，這樣才能有利于幼兒的長遠健康發展。

（三）加強課程內容的整合

整合指的是將各個不同的事物進行匹配形成一個整體。在整個的整合過程當中最重要也最核心的就是將不同事物之間形成一定的聯系，也即就是找到共通點。幼兒教學課程內容的整合指的是將幼兒教學過程中不同的科目進行分析，使他們相互之間產生一定的聯系，然后在各科目之間將其他的科目融入其中。這樣一來就可以在教授某一科目的時候，能兼顧到其他科目的內容。而在教授其他科目的時候又能和這一科目的知識產生聯系，這樣一來不僅能讓幼兒將各科目的知識進行多次的重復增強他們的記憶，而且一定程度上能培養幼兒們的邏輯思維能力，讓他們養成多方位思考的習慣和能力。

參考文獻

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