從“心”出發、健康成長

侯美玲

摘 要：促進幼兒身心健康是幼兒整體教育體系中重要的組成部分，但是目前幼兒不良行為習慣的檢出率已經超過18.9%，說明幼兒的身心發展存在一定的障礙，幼兒心理健康教育卻比任何階段的心理健康教育更為必要及迫切。因此，作為高度重視幼兒心理健康教育并深入探究其成因，及時干預幼兒的不健康心理即問題行為，促進幼兒身心的健康發展顯得刻不容緩。

關鍵詞：幼兒不健康心理問題;社會行為問題

一、提出問題的背景

（一）定義和表現

幼兒不健康心理即幼兒問題行為，是指那些和普通幼兒的一般行為相比，所表現出的過度、不足或不恰當的行為。通常包括以下幾種情況：社會行為問題（如攻擊、破壞、說謊、嫉妒、過度反抗或任性等），不良習慣（如習慣性吮手指、咬指甲、習慣性痙攣、活動過度、注意分散、反應遲緩等），生理心理發展問題（如遺尿、不自主排便等排泄機能障礙，偏食、厭食、睡眠障礙、抑郁、冷漠、焦慮、口吃等），多動癥，小兒自閉癥等。

（二）危害和歸因

這些問題行為，不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發育和發展，影響幼兒的生活和學習，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆。在幼兒園中，幼兒的社會行為問題表現較為突出（如攻擊、破壞、說謊、嫉妒、過度反抗或任性以及戀物癖等），而且有上升趨勢。根據統計，幼兒不良行為習慣的檢出率，從20世紀80年代初的約6%到90 年代初的8.6%，到目前已經超過18.9%。幼兒表現出來的許多與自身動作習慣有關的表現（如咬指甲、挖鼻孔等）不僅僅是單純的自身衛生習慣問題，而且還與心理有關（如心理焦慮、抑郁等）。

（三）研究和干預的緊迫性

對兒童道德行為的心理機制，及影響道德行為的各種因素的探究，是家庭教育及幼兒園教育中長期存在的短板。因孩子年齡尚小，我們更多關注的是幼兒的身體健康，很少會延伸到心理層面去解讀孩子不當的行為。《指南》關于健康領域著重強調“幼兒積極、健康的身心狀況。不僅是身體健康，也包括心理健康。”在筆者工作中長期對幼兒行為的觀察發現，幼兒由于道德標準不明確或其它原因形成的問題行為是普遍存在的，但是幼兒園開展心理健康教育的實踐和可以借鑒的成果都非常少，幼兒心理健康教育卻比任何階段的心理健康教育更為必要及迫切。所以，幼兒教師高度重視并探究，及時準確的干預幼兒的不健康心理即問題行為，顯得刻不容緩。

二、幼兒社會行為問題表現及矯正

在日常教育中，筆者有意識的將幼兒社會行為問題的研究為突破口，達到矯正幼兒不健康心理，重塑幼兒良好品德行，促進幼兒的健康發展的目的。

（一）咬手指。咬手指是兒童時期很常見的不良行為，男女幼兒均可發生，程度輕重不一，重者可引起局部出血，甚至甲溝炎。愛咬指甲的幼兒常伴有睡眠不安和抽動。

1、成因分析：孩子愛咬指甲，有時反映一種心理情緒，如緊張、抑郁、沮喪、自卑感、敵對感等情緒狀態，其根源可能是受關注不夠缺乏安全感。而有些孩子，由于咬指甲經常會受到老師和家長的批評、訓斥，反過來又會產生緊張、焦慮情緒成為繼發性精神刺激因素。

2、輔導策略：

（1）及時與家庭溝通期望達成教育共識，家園共同確定對芯羽采取心理療法和行為矯正法，為主要矯正策略。

（2）家庭和父母首先給與孩子心理充足的關注，消除造成孩子緊張的因素。引導孩子多參加一些娛樂活動，多和伙伴交往，制訂家庭活動計劃表，便于家園有準確調整方案的依據。

（3）通過講故事、看相關科普醫學視頻、集體教育活動、同伴影響等方式讓她明白咬手指的危害，并能分辨識別行為出現的情況，例如讓她知道什么時候最喜歡咬手指。

（4）在輔導過程中，要有長期意識，家園要有耐心，出現問題行為時不可粗暴制止，以免形成負面強化。同時又要有必要的督促，當孩子成功的使用對抗反應不再出現習慣性行為時，及時進行表揚，給予孩子必要的社會心理支持。

三、實施幼兒心理健康教育應注意的幾點原則

經過一年多的社會問題行為干預，筆者所在班級幼兒的問題行為即不健康心理在逐漸減少，由于幼兒的社會問題行為減少，班級氛圍更加和諧溫馨，孩子們的常規建立有成效，家長們更加信任配合。在學期末的工作綜合考核中，筆者所在班級各項工作名列前茅，出勤率穩居幼兒園首位。筆者也意識到幼兒的社會性問題行為，不能視之不理，而應及早發現，并采取有針對性的干預措施，從而防止問題的進一步發展。同時也總結出幾條實施輔導幼兒問題行為即不健康心理的幾點原則：

（一）發展性原則。《綱要》明確指出，要以發展的眼光看待幼兒，必須了解在幼兒身上表現出來的不良行為中，有些可能是某一時期某一階段的特殊情況，會隨著年齡的增長自然減輕或消失，但有些（如幼兒社會性行為問題）可能會導致幼兒以后的不良發展。因此，應充分考慮到這一點。

（二）主體性原則。要立足于幼兒的身心發展，選擇有利于幼兒多種感官參與的，教育形式和方法，最大限度地發揮幼兒的積極性和主動性，幫助幼兒實現，把教育的內容內化為自己的態度、行為和習慣。

（三）多種方法相配合的原則。在對幼兒進行教育或干預時，可用多種方法相互配合，不能單一地使用一種方法。這樣才能對幼兒行為的塑造和改造，起到積極的作用。

（四）全面參與原則。健康教育是一項系統工程，它有賴于幼兒園、家庭和社會的共同參與。幼教工作者應充分發揮家庭教育的資源和作用，讓家長意識到家庭才是幼兒的第一所學校，家長才是孩子的第一任老師，改變孩子本質在于家長自我的改變，充分認識到家庭教育，對孩子健康身心發展的重要作用，使他們主動與幼兒園與班級教師配合，實現家園共育。

（五）鞏固性原則。良好品德行為的形成，不健康心理和行為和矯正，都不是靠短時間內的說教便能奏效的，而是需要反復的過程，因此鞏固必不可少。

四、結語

通過近一年的探索和實踐，筆者所在班級的幼兒心理健康教育卓有成效。但筆者深深知道這只是剛剛起步，孩子們的問題行為即不健康心理的表現和成因，愈加多樣化和復雜。幼兒心理健康教育是社會穩定發展、家庭幸福的要求我們幼教人任重而道遠，要不斷提高自己的教育教學的素養和能力，深入研究幼兒心理教育的途徑和方法，為培養新一代全面發展高素質的新型人才奠定堅實基礎。