追加反饋在課堂教學中的應用

馮澤凱 丁福芹

運動技能的形成過程是教師針對學生的學練進行反饋，學生不斷自我調整的過程。根據控制論和信息論原理，積極地反饋行為對體育教育教學活動起著重要的激勵與導向作用，教師課堂反饋行為也被認為是影響運動技能學習的一個重要因素;而教師提供給學生的、能直接控制的反饋一般就是追加反饋，學生利用追加反饋所提供的信息，理解技術動作、糾正錯誤動作，最終形成運動技能。因此，追加反饋對于促進學生技術動作的掌握、運動技能的形成具有一定的價值。

一、追加反饋的概念及分類

1.追加反饋的概念

在運動技能學習與控制領域，反饋是指學生在操作和學習運動技能過程中獲得的各種信息，按照信息來源，一般分為內在反饋（Intrinsic Feedback）和追加反饋（Extrinsic Feedback）。內在反饋是學生學習運動技能過程中通過感覺系統（視覺、聽覺、觸覺、本體感覺）獲得的各種感覺信息。追加反饋是指由教師提供與運動技能操作相關的感覺反饋之外的附加信息[1]，包括言語、錄像、生物、運動學特征反饋等形式。追加反饋是內在反饋的補充和完善，學生可以通過追加反饋所提供的信息不斷調整自身的技術動作。

2.追加反饋的分類

追加反饋分為結果反饋（Knowledge of Result，以下簡稱KR）和績效反饋（Knowledge of Performance，以下簡稱KP）[2]。KR是指學生是否掌握運動技能以及掌握運動技能程度的外部信息，如，告訴學生投籃是否命中;KP是關于運動技能特征的信息，如，指導學生投籃的出手高度、角度（表1）。值得指出的是，在體育教育教學過程中，結果反饋并不是體育教師的最佳選擇，績效反饋能向學生提供具體的技術動作特征，更有利于促進學生運動技能的學習。經驗豐富的體育教師通常會將二者有效地結合起來，以更好地指導學生學練。

二、課堂教學中追加反饋的時機與頻率

在課堂教學過程中，何時對學生給予追加反饋以及提供何種頻率的追加反饋直接影響學生對技術動作的掌握程度。部分體育教師可能存在“反饋越及時，學習效果就越好;反饋越頻繁，學習效果就越好”的錯誤觀念。

體育教師提供追加反饋時應根據學生對學練內容的熟練程度、教學內容的難易程度、運動技能學習階段等因素把控追加反饋時機與頻率，但適用于課堂教學的追加反饋時機及頻率并不是固定不變的，還應根據任務難度、學生掌握技術動作的情況、學生自身的運動技能水平、年齡等因素具體確定實施時機與頻率。

1.任務復雜程度對追加反饋時機與頻率的影響

當學習簡單的運動技術時，學生較容易理解技術動作的結構特點等，教師可以在學生完成整個動作后，適當延遲追加反饋的時間、減少追加反饋的頻率，以促進學生形成自身察覺錯誤的能力。而學習復雜的運動技能時，大腦需要加工的信息負荷加大，學生自身所產生的內在反饋不易理解，教師則需要在學生練習動作時即刻提供追加反饋，并增加追加反饋的頻率，使學生經過較多次數的練習建立相應的肌肉記憶，最終掌握運動技能[3]。

如，面對足球的運球動作，教師可以延遲追加反饋的時間、減少追加反饋的次數;而面對雙手頭上前擲實心球動作，教師則需要針對學生的學練情況及時給予追加反饋。

2.外部刺激的利用程度對追加反饋時機和頻率的影響

依據對外部刺激的利用程度，可將運動技能分為開放式運動技能和封閉式運動技能。開放式運動技能的動作結構呈多樣性或非周期性特征，學生在學練過程中需要根據練習環境的變化及時做出相應的反應;完成動作時較難形成運動知覺，通常需要教師即刻提供追加反饋，并增加追加反饋的頻率，以幫助學生獲得技術動作的關鍵信息，促使學生掌握技術動作。而在封閉式運動技能的學習中，由于技術動作呈周期性特點，隨外部環境變化的因素較小，學生在學練過程中較容易形成運動知覺，為了避免學生對追加反饋形成依賴，教師需要延遲提供追加反饋的時間。但以上也并非一成不變，即便是封閉式運動技能項目，也存在具有一定復雜程度的技術動作，此時，應依據具體的教學內容而定。

3.學習階段對追加反饋頻率和時機的影響

在技術動作學習的初期，由于學生沒有對所學技術動作建立暫時性的神經聯系，大腦中沒有形成動作表象，此時教師應及時對學生進行追加反饋，以幫助學生建立正確的動作概念及提升自我糾錯的能力;在技術動作學習的中后期，隨著教師追加反饋的強化、學生練習次數的增加，學生逐漸熟練掌握技術動作，自主糾錯能力也隨之提高，此時，教師應減少追加反饋的頻率。同時，隨著技能熟練程度的提高，教師提供追加反饋的時機也應延遲，在此階段教師應給予學生充分的練習時間，以促進學生形成自我覺察錯誤的能力。在此過程中，教師還應避免延遲追加反饋時間過長，造成學生對學練技術動作刺激不足，阻礙運動技能的形成。

體育教師也可以利用小結反饋降低追加反饋的頻率，即多次練習之后向學生詳細地描述每次練習的情況。這樣既可以鼓勵學生自我認知加工、制訂學習策略、增加學生出現類似準確操作的可能性，又可以減少追加反饋的頻率，避免學生對追加反饋產生依賴。但教師應注意終結性反饋間隔的練習次數不宜過多，避免出現遺忘，不利于學生對信息的加工和利用。

4.學生年齡對追加反饋頻率和時機的影響

與幼兒時期相比，處于青春期的學生，在適應性、身體素質、信息加工能力、記憶力等各方面能力都會有顯著的增長，此階段學生的運動能力將顯著提高[4]。所以，頻繁的追加反饋對于小學階段的學生掌握技術動作更為有效，而處于初高中階段的學生的身體、心理等各方面逐漸成熟，在學習過程中能主動加工相關信息，頻繁的追加反饋則不利于學生的學習。延遲追加反饋的時間、減少追加反饋的頻率，鼓勵學生進行運動技能相關信息的加工，有利于學生形成自我學練、糾正錯誤的能力。

三、課堂教學中運用追加反饋的有效策略

1.追加反饋在課堂教學中的價值和作用

美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件。”可見，教師的反饋行為對于優化教學效果有著積極的作用。

追加反饋是體育教師在教學中較常用的教學反饋方式，合理的追加反饋能夠向學生提供所需信息，激勵學生達成學習目標，幫助學生建立正確動作的表象，促進學生運動技能的形成。但是，追加反饋能否在學生學練技術動作過程中發揮關鍵的作用，最終取決于教師。如果教師恰當運用追加反饋，則利于學生掌握技術動作、促進運動技能的形成;如果教師未把握好追加反饋的時機和頻率，則不利于學生掌握技術動作。那么，這就需要教師明確追加反饋與任務內部反饋之間的關系。在教學中教師頻繁地對學生進行追加反饋，會導致學生難以養成自主思維活動阻礙技術動作的掌握;教師過于精準地要求學生改正技術動作，則會阻礙學生形成自我糾錯的能力。

2.給予學生更多肯定性的追加反饋

體育課堂中教師可以利用追加反饋的動機作用使學生獲得快樂、興奮等積極的情緒體驗，提高學生學練興趣，繼而培養學生吃苦耐勞的優秀品格。

因此，積極的反饋行為對體育教育教學活動起著重要的激勵作用。在教學過程中，如果教師不給予反饋，學生容易產生疲勞、厭煩等消極的情緒，而給予積極的追加反饋可以提高學生的內部動機，使學生更積極地投入練習。如，在籃球比賽中，當看到學生們進攻得分時，教師可以這樣提供追加反饋：“同學們配合得很好，投籃動作很漂亮。”，并向學生豎起大拇指或拍一拍學生的肩膀，通過強化比賽中的積極行為，提高學生的成就感，激發學生繼續追求任務目標。

3.根據體育教學的復雜情境，實施復合反饋方式

課堂教學是一個復雜的動態系統，如果教師僅采用某一種反饋方式提供的信息掌控教學過程則難以達到最佳效果，此時就需要教師將反饋方式進行整合，提供復合反饋。如，通過言語、錄像、動作的運動學特征、生物反饋等方式進行追加反饋。復合反饋是多種反饋方式的結合。如，在學生完成一套完整的武術套路后，教師可以采用言語鼓勵+技術細節反饋，教師先對學生做出的動作進行言語鼓勵，增強學生的自信心，再指出其動作需要改進的地方，如“整套動作完成得非常流暢，如果動作定型再穩一些、動作速度再快一些、精神再飽滿一些就更好了”。

參考文獻：

[1]金亞虹，章建成，任杰，楊燁.追加反饋對運動技能學習影響的國外研究進展[J].心理科學，2001（2）：230-231.

[2]Howard N.Zelaznik .Advances in Motor Learning and Control [M].Human Kinetics Publisher，1997：39-40.

[3]Richard A， Magil.運動技能學習與控制[M].張忠秋，譯.第7版，北京：中國輕工業出版社，2006：51-72.

[4]金亞虹，章建成，任杰.年齡對結果反饋時間點適宜值的影響[J].天津體育學院學報，2005（4）：37-40.