淺談幼兒園自主性建構游戲的指導策略

劉宇琦

摘 要：自主性游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極游戲過程。在眾多幼兒喜愛的自主性游戲中，建構游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞，它將操作性、藝術性、創造性融于一體，還蘊含著有益于幼兒發展的隱性教育潛能。本文主要探討幼兒教師如何科學指導幼兒的自主性建構游戲，以期提高幼兒教育的水平。

關鍵詞：自主性;建構游戲;科學指導

一、幼兒園自主性建構游戲的現狀

幼兒在幼兒園里的自主性建構游戲通常來源于區角活動，教師為建構游戲提供拼搭素材，幼兒根據個人經驗進行建構。然而，當我們仔細研究幼兒園開展建構游戲的現狀，不難發現：許多幼兒園的自主性建構游戲流于形式化，沒有使自主性建構游戲發揮其應有的作用。

（一）建構場地過于狹小

幾乎每所幼兒園、每間活動室都會給幼兒準備一個供他們建構的游戲區域，但是往往場地狹小，這會給幼兒帶來非常多的困擾。首先，場地的狹小限制了幼兒參與游戲的人數，對幼兒的合作游戲造成困擾;其次，在幼兒自主建構的過程中，建構作品常常會因為受到其他幼兒的干擾而遭到破壞或是倒塌。

（二）建構材料的種類和難度十分單一

許多教師雖然在建構區里為幼兒配置了一定數量的玩具，可在選擇時卻完全忽視了兒童認知的需要和幼兒的能力差異。種類和難度都十分單一的建構材料不僅不能完全激發幼兒的興趣，也直接禁錮了一部分發展較好的幼兒的能力提升。

（三）教師指導不當，不知如何入手

一些教師由于對自主性游戲的認識不夠，對建構游戲不夠重視，導致在面對幼兒的自主性建構游戲時，常常茫然不已。如果進入指導，怕對幼兒形成不必要的干擾;如果不進入指導，又怕錯過良好的教育契機。評價的語言過于籠統，缺乏藝術性。

二、科學指導自主性建構游戲

基于以上問題，我根據在日常指導幼兒自主性建構游戲中積累的經驗，進行以下幾個方面的思考：

（一）游戲前的指導

1.搭建經驗的準備

幼兒的搭建經驗往往來源于生活經驗，生活經驗在很大程度上影響幼兒的自主性建構游戲。

（1）引導幼兒觀察和體驗，豐富其對物體的印象

教師在日常活動中要引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種物體，感知各部位的名稱、形狀、結構等特點。比如，樓房是有層次的;塔頂有尖的、平的，也有圓的;橋梁主要是由橋面和橋墩組成。

（2）建構材料的認識

引導幼兒積累識別與使用材料的經驗，引導幼兒認識、了解建構材料的形狀、顏色、大小等特征，會選用建構材料去構造物體，并且會靈活使用材料，試著“以物代物”。

（3）基本建構技能的掌握

掌握基本的建構技能是幼兒進行自主性建構游戲的重要先決條件之一。教師要引導幼兒學會積木的排列組合，積塑的拼插、鑲嵌，以及保持物體平衡、粘合物體造型、合理搭配圖案等方面的技能。

（4）合作的能力

隨著幼兒年齡的不斷增長，他們開始出現合作意識以及合作行為。在游戲中特別是在建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戲順利進行下去[1]。教師要引導幼兒在建構游戲中學會分工、合作和協商，共同完成任務。

2.建構材料的準備

建構材料的準備即建構場地和建構所需材料的準備。場地要滿足幼兒自主建構的條件，材料要符合幼兒的年齡特點，滿足幼兒的游戲需要，適合全體幼兒。

（1）種類的選擇

在選擇建構游戲的材料時，不光可以準備一些成品材料，也可以為幼兒準備一些環保、操作性強的半成品材料，如：木板、紙板、火柴棒、塑料管、水、沙子等，同時鼓勵幼兒參與到材料的搜集中來，不僅可以調動幼兒的參與性，還能激發幼兒的想象力和創造力。

（2）難度的選擇

每個幼兒的能力不同，每個幼兒的想法和需求也有所不同。因此，教師在選擇游戲材料時要注重每一個幼兒發展水平的差異情況，將材料進行難度上的粗略劃分，保證各個發展層面的幼兒都能在游戲中得到快樂和提升。

（二）游戲中的指導

自主性建構游戲的主要特點在“自主”二字上，幼兒通過自由分組、自由分工、自定主題來進行建構游戲。在此過程中，教師通過有效介入，幫助和推動整個游戲的發展。關于建構游戲的指導策略有很多，在此，我將平時積累的有效策略與大家進行分享：

1.觀察法

教師的細心觀察是指導幼兒游戲的前提和基礎。通過觀察幼兒的建構行為，教師可以對幼兒已有的經驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，計劃自己下一步應該采取的指導行動，從而擴展幼兒的經驗和思維。

2.角色介入法

當教師發現問題時，理應及時介入。可如何介入才能既能解決問題，又不會抹殺幼兒的積極性呢？角色介入法是一個非常適宜的選擇，教師投入幼兒自主打造的主題建構游戲中，化身為幼兒感興趣的角色，避免教師的介入過于生硬和唐突。

3.設疑共探法

設疑共探法即提問法和討論法的綜合。教師通過發問，引起幼兒對某一重點或難點的思考。例如：“如果汽車想從橋上開下來，怎么辦呢？”通過提出此問題，啟發幼兒回憶生活中觀察到的大橋特征，引導幼兒搭建從橋上到達平地的坡面，并鼓勵幼兒拓展思考找到搭建坡面所需的材料。

4.激勵法

雖然幼兒的搭建經驗和搭建技能在不斷提升，但是當他們遇到自己不熟悉的新主題或者新材料時，難免會遇到這樣那樣的困難，也容易觸發幼兒自信心的降低。這時，教師在介入時運用語言激勵法，讓幼兒在游戲中伴隨語言的啟示和激勵增強耐力和自信心。

（三）游戲后的指導

1.分享經驗，提升幼兒游戲水平

游戲經驗包括主題建構中的合作與分工、技能的掌握、材料的運用等方面，教師可以運用集體、小組、個別相結合的交流方式，讓幼兒將有效的游戲經驗在游戲結束時相互分享與碰撞。教師認真傾聽幼兒的交流，適時為幼兒補充，幫助幼兒提煉出有用的游戲經驗，以此提升幼兒游戲水平，升華建構游戲的意義。

2.適宜評價，讓幼兒快樂游戲

教師在面對幼兒的自主性建構游戲時常常擔心幼兒在過程中失敗，并且時常以結果論“英雄”。其實，幼兒是否獲得快樂才是衡量自主性游戲的第一標準。教師在游戲評價時要積極正面，用詞要讓幼兒易于接受，幫助幼兒在快樂的基礎上改進建構方法、積累建構經驗，拓寬思路，讓幼兒對下次建構游戲充滿期待。

參考文獻

[1]程艷：幼兒合作意識與能力的培養[J].課外閱讀：中旬，2013，000（002）：P.382-382.