OPFIC 教學模式在中職英語課程思政中的實踐探索
——以《基礎模塊三》Unit 7 Period1 聽說課為例

鐘凱

（汨羅市職業中專學校，湖南 岳陽 430681）

中職英語課程是各專業學生必修的公共基礎課程，其受眾面廣，內容豐富。近年來，“課程思政”理念興起，如何把思想政治教育融入課程教學實踐中，讓中職英語課有“思政味”，形成協同育人效應，這是新時期英語教師都值得深刻探討的一個重大課題。但其目前還停留在理論探討的階段，且理論相對較散，還未完全形成體系，且大多數教學實踐是在高校開展，還未形成教學成果，在中等職業學校英語教學融入課程思政相關的研究更是鳳毛麟角，中職英語課程思政的現行的教學模式無參考范例。

本文在教學診改的基礎上探索出新的OPFIC 教學模式，進行教學改革，并以高教版英語教材《基礎模塊三》Unit 7 第一課時為例，闡述該模式的運行。在提高學生英語素養的同時，重視思政內容的滲透，引導學生樹立正確的價值觀，發奮圖強，積極奮進。

一、OPFIC 教學模式在中職英語課程思政中的可行性

在中職學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，引導他們扣好人生的第一粒扣子，把我們的學生培養為社會主義核心價值觀的捍衛者、中華文明的傳承者、中國故事的講述者，堅持立足本土文化，是我們彰顯文化自信的有利助攻。

在當前中職學校全面提倡推行課程思政的背景下，開展中職英語課程思政OPFIC教學模式實踐研究是落實立德樹人，開展教學改革的必然趨勢所向，是順應中職教師和學生的雙向需求。將課程思政引入英語教學中，能打破長期以來思政教育與英語教育彼此分離、互不聯系的孤立現狀，把“立德樹人”切實貫徹于全員、全程、全方位的“三全育人”工作各個環節，推動“思政課程”與“課程思政”共生共榮，相得益彰，實現人文素養類課程的育人功能。

OPFIC這一新的教學模式(如圖一)包括五個階段：objectives（設計目標）-practice（活動實施）-feedback（教學反饋）-improvement（調整改進）circulation（循環改造）。這一教學模式給思政教學工作指明了方向，理清了思路，不但能促進教師學習，提升教師專業水平，而且可以優化教學過程，深化課堂教學改革。

二、OPFIC 教學模式在中職英語課程思政中的教學實施過程

接下來，以高教版中職英語教材《基礎模塊三》Unit 7第一課時聽說課為例，詳細介紹OPFIC教學模式 的具體實施過程。

（一）Objectives（設計目標）---整合教材，確定目標

OPFIC 思政教學模式的第一步強調的是確定目標，通過整合教材內容，挖掘文本，發現其中的思政元素并加以提煉。

高教版中職英語教材《基礎模塊三》Unit 7 The convenience store is over there 這一單元的話題為介紹社區。通過細讀文本，整合內容，確定了本單元第一個課時的三個主要教學目標：第一是知識目標。(1)學生能識別community、facility、apartment、clinic、café、kindergarten 等有關社區的單詞的意思。(2)學生能將新單詞，運用到句型問答：What facilities are there in your community?There is a/an...where you can...中，并能介紹社區的場所和服務設施。第二是能力目標。通過本課學習，學生能綜合應用英語技能討論社區相關話題。第三是思政目標。通過學習描述自己的社區，激發學生對自己生活社區的榮譽感和認同感，激發學生愛家鄉，愛祖國的家國情懷。知識目標中的運用所學單詞介紹社區的場所和服務設施，既是傳統教學目標的承襲，也為融入思政點做了必要鋪墊。發現思政元素，確定思政目標與知識目標的自然融合是OPFIC 教學模式的的起點，也是難點，這需要我們非常熟悉教材內容，合理整合。

（二）Practice（活動實施）---緊扣目標，精心策劃

在確定教學目標后，教學過程就緊緊圍繞目標展開了。這一課時是聽說課型，教學活動的設計以聽力訓練和口語操練為主。Step1:Lead-in，通過觀看關于社區的視頻導入新課，教師呈現近年來新農村建設給家鄉帶來的巨大改變，讓學生感受家鄉美。這一環節，以社區為話題展開，融入“新農村建設”的思政背景，教師通過圖文講述的家鄉的變化，用盡可能簡單的語句和熟悉的例子夸贊家鄉，比如被評為全國文明鄉村的白水西長村、上了央視新聞的汨羅鎮武夷山村等，引導學生感受國家發展帶給我們新社區新生活的自豪感和認同感。Step2：Presentation，這一環節為授新，在看圖-說圖中反復操練，并融入句型的問答。Step3：Listening practice，在單詞、句型輸入的基礎上進行聽力訓練，并對教材中的聽力材料進行深入探究，增加新的聽力題，提升學生的聽力能力。Step4：Speaking practice，1、通過示范-練習-展示的三步走，以英語趣配音的形式，激發學生興趣，并重點強調句型的使用，以輸入強化輸出。2、通過觀看微視頻，要求學生選擇地點和功能補充句子：There is a____where you can____.

這一環節選取了具有富有汨羅特色的各種素材，如長樂社區以甜酒聞名的麻石街、八景社區山清水秀八景洞、屈子祠社區的著名景點屈子文化園，將地域特色以精美的視頻展現，并要求學生用簡單的匹配填空題來進行講述，進行句型的操練。這樣大大降低了難度，同時又以接地氣的呈現，激發學生愛家、愛汨羅、愛祖國的家國情懷。

（三）Feedback（教學反饋）---依托平臺，實時檢測

在授新的過程中，我們需要依托教學平臺，對學生的課堂表現和知識掌握情況進行實時掌控，本節課中，通過運用學習通軟件，在教學過程中設計各種選人、搶答、在線測評等活動，全程緊張又刺激，極大地提高學生的參與度和積極性，并能對學生的答題情況迅速形成統計分析，形成過程性和終結性評價（如圖二），讓教學反饋客觀、準確、效率高。

（四）Improvement（調整改進）---認真反思，解決問題

通過分析學生的學習情況，及課后的反思和磨課，總結出本節課的不足，并進行研課，提出改進辦法，切實解決問題。如下表所示，教后反思分為不足反饋和改進措施兩個方面，直面問題，拿出方案，達到改進的目的。

（五）Circulation（循環改造）---回首調整，落實診改

通過梳理改進措施，對教學過程和方法進行優化設計和再操作，循環改造，落實診改，從而實現教學質量的提升和教學改革的推進。

三、OPFIC 教學模式在中職英語課程思政中的實踐思考

（一）在磨課中收獲思考的力量

OPFIC 教學模式的實際操作中，著重兩個點，一是“磨課”，二是“改進”，好課需要精雕細琢，在備課設計的過程中，對每一個環節和活動進行合理分析、嘗試、再創，這是一個不斷思考的過程。在發現問題后，最重要的在于落實“改”，從而得到“進”。在不斷的自我否定中收獲成長，在磨課中收獲思考的力量。

（二）“潤物無聲”同時存在于知識的傳授與思政的融入

“潛移默化，潤物無聲”，在給學生傳授語言知識的時候，不必過于強調這節課要學習什么句型，要學習哪個單詞，為單詞或句型創設一個情境，如在這節課的句型訓練中，沒有講解句子中的語法點，而是反復帶入各種單詞操練，久而久之，學生形成語感，避免了生硬枯燥。同樣，在思政的融入中，本節課的思政目標為家國情懷，從頭到尾，不要求學生說“愛”，可是，每一個環節的素材，從圖片、視頻、情境等細節元素無一不在滲透國家政策好，家鄉變化大，社區高大上，以無聲勝有聲。

（三）“接地氣”不僅在教學內容上，還需立足學情

中職學生英語基礎相當薄弱，把英語課上得簡單易懂，需要“接地氣”的內容，更需要“接地氣”的語言。尤其在英語教學內容的基礎上融入思政元素，要讓中職學生聽得懂關鍵語句，教師的英語口語表達就得內容簡單、句式短、語速慢，教學方式方法也要投其所好，這些都需要我們不斷挖掘、創新。

四、結語

“守好一段渠、種好責任田”，深度開展課程思政，需要將立德樹人、知識傳授、技能培養有機融合起來。通過OPFIC思政教學模式的教學改革，努力讓英語課的“思政味”更自然、更有趣。學，無止境，改，亦無止境，這正是滿滿的正能量，思政，就是如此。