應用型本科智慧一體化育人模式探討

黃敏 晉利萍 徐超穎 袁晶

（江西科技師范大學，江西 南昌 330033）

一、引言

如何體現國家一流本科育人特色，如何把學生按高質量發展要求培養？應用型本科智慧一體化育人模式，為本科發展提升給供了一種全新的培養視角，打破傳統陳舊的育人模式，建立智慧、高效的新模式，使應用型本科與時俱進，高質量發展。

二、概念與內涵

（一）概念。國外發達國家一體化育人概念較早，如德國“雙元制”模式，加拿大、俄羅斯為代表的CBE、MES 模式等。Helmet Putz.（2015）認為，CBE以培養崗位需要的綜合能力為出發點，以掌握某項職業能力為目標，以企業需要為核心的一種育人模式[1]。國內研究主要集中在理實一體化[2];教學研一體化[3];產學研一體化[4]等，都沒有涉及到學生參加比賽和智慧融入育人等，所以智慧一體化育人不僅包括教學做，還應該包括“研”和“賽”。

本文認為，智慧一體化育人的概念是，通過AI、VR、AR 等智慧技術融合以“教、學、做、研、賽”等五個教學流程方面；通過5G 在線虛擬與VR 實時交互以教學副院長、教學主任、系主任、任課老師（理論課）、班主任、學業導師、實驗老師（實驗課）、校外導師、實訓指導老師等全員參與，學生“課前、課后”，“線上、線下”的學習，對課程設置與結構、理論與實訓課時比例、校內實訓與校外實訓設置等方面的新要求的智慧一體化育人體系。

（二）內涵。包含以下幾個方面：（1）智慧一體化育人應當與先進的AI、VR、AR等智慧技術融合，使教學管理工作更加適應社會發展，促進教學新一輪的專業發展與改革。（2）智慧一體化育人能減輕教師壓力，通過新技術實現5G 在線虛擬與VR 實時交互，極大提高了教學工作的質量和效率，也為學生“課前、課后”，“線上、線下”的學習提供了全方位的保障，同時，結合線上功能，引入校外的老師指導，促進專業老師提高自身教學水平。（3）智慧一體化育人需要更新教材和課程設置，課程設置更多的讓學生通過智慧系統在線參與，提出建議，完善和豐富課程設置，更加切合學生學習。對學校教學管理和課堂環境等都提出了更高的要求，能夠促進學校變得更優更有競爭力。（4）智慧一體化育人以學生為主的課堂，進行線上線下和互動，極大的尊重了學生的興趣和需要，避免了學生學習時的抵觸心理，增強了學生的學習積極性。（5）智慧一體化育人要能提高校外實訓的效率，校內學習能夠使學生快速有效的得到實踐反饋，也避免了學校設備不足，陳舊等問題；校外的指導老師可以便利地使用智慧一體化系統，針對性地指導學生實訓。

三、思路與框架

（一）思路。智慧一體化育人體系是由使用和參與主體、教學過程、課程體系等幾個方面構成，可以從以下幾方面著手。從主體方面：第一，管理方面：包括教學副院長、教學主任、系主任；第二，實施層面：包括專業老師（理論課）、班主任、學業導師、實驗老師（實驗課）、校外導師、實訓老師；第三：落實層面：包括學生班干部、學生等。從使用者和參與建設者等主體方面構建。第四，從客體方面，以“教、學、做、研、賽”等五個教學流程方面，構建應用型本科智慧一體化育人的模式。對五個方面，按主體各層次（包括管理層面、實施層面和落實層面）提出具體的建設標準和操作要求。要使得課程體系適合應用型本科智慧一體化育人模式，對課程設置與結構、理論與實訓課時比例、校內與校外實訓等方面新要求，建設智慧一體化育人體系的課程新標準，按“教、學、做、研、賽”五個方面落實。

（二）框架。傳統教學模式的信息傳遞是：單向的、指令性的、各干各的、反饋困難的、強制性的。信息傳遞是多向的、綜合性的、互相考慮的、反饋的、指導性的。智慧一體化育人模式結構圖1 所示：

四、實施過程與注意事項

實施智慧一體化育人，第一，管理方面要提出融合型的指令；第二，實施層面主要是專業老師；第三：落實層面包括學生班干部、學生。實施過程要提出各個環節的具體要求和操作標準。實施與智慧一體化育人相適應的課程體系，符合智慧一體化育人的課程設置、課時比例、課程結構等方面，達到智慧一體化高質量育人的目的。

應注意以下幾個關鍵問題：一是模式框架體系，對于教師和學生等使用者來說，要使用手機或電腦智慧一體化育人系統；二是課程要設置統一的標準，不能各自為政；三是各個流程、關鍵環節要融會貫通，便于操作。

五、結束語

從“教、學、做、研、賽”等五個方面構建，是應用型本科智慧一體化育人的特色；從把智慧教育融入本科一體化育人模式，是本模式的創新點。