淺析核心素養視域下的音樂表演專業核心課程建設

王若晴 汪鵬娜

（海南大學 音樂與舞蹈學院，海南 海口 570000）

音樂表演專業在我國現代教育中已經有近百年的發展史，主要集中設置在藝術類院校、音樂專業院校中。20世紀前后十幾年，音樂表演專業在各大高校中成為增設學科，音樂表演專業學生人數也在不斷增加，但是專業教學水準依然有待提升，尤其是在高等優質專業人才市場缺口較大的情況下，音樂表演專業學生的就業生態環境更加嚴峻，核心課程建設關乎專業人才培養效果，如何基于人才的核心素養發展科學構建專業核心課程才是我們當前需要深入思考的問題。

一、音樂表演專業的核心素養內涵與界定

強調核心素養的根本目標還是提高人才培養水平，是對受教育群體全面發展的美好期許。高等教育階段的核心素養如何界定呢？其依然作為導向性概念和目標滲透在教育工作中，對教育工作開展有著綜合指導作用，高等教育人才培養的相關文件中對于人才培養規格的要求本質上和我們提到的核心素養要求是一致的。就音樂表演專業的人才培養來說，筆者結合前人觀點以及自己的思考對專業核心素養內容做出大致總結（如圖1）；此外，支撐系統領域的內容無法具體體現在高等教育人才培養方案中，更適用于在具體的教學過程中有所滲透。

表1 核心素養同心圓結構

核心素養培養目標在各階段的教育活動中都應該有所貫穿，高等教育核心素養培養與其它學段的核心素養在本質和內涵上基本一致，我國高等教育在現階段的發展中對于關鍵能力領域更加重視。《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》中對于音樂表演專業人才培養的要求大致做出如下規定：其一，掌握音樂表演專業學科、音樂學、作曲技術理論等基本知識內容；其二，掌握一門或以上的演唱以及演奏技術；其三，掌握獨立分析和研習音樂作品的能力并能夠在音樂表演中實現二度創作；其四，熟悉黨和國家在文藝領域方面提出的基本方針、政策和法規；其五，能夠理解音樂表演的前沿理論，掌握行業發展動態與人才需求特點；其六，具備相當水平的批判思維和科研能力。《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》作為指導性綱要，在核心素養要義方面主要以專業知識和能力作為指向，重點關注學生的專業能力培養，整體上局限于核心素養的關鍵能力領域，無法全面體現核心素養內涵，那么在這種背景下如何基于核心素養視域構建音樂表演專業核心課程體系呢？值得我們深入思考。

二、核心素養視域下的音樂表演專業核心課程建設路徑分析

（一）設置符合價值觀念培養要求的核心課程

我國高等教育發展過程中，針對哲學和美學的課程的開設時間較晚，因此在音樂表演專業教學中，我們可以發現一個普遍的問題就是學生的批判思維和思辨能力較弱，藝術理論指導不足，學生的思維模式單一。因此，在核心素養視域下，當前音樂表演專業核心課程建設中可以融入“音樂美學”“馬克思主義文藝理論”“藝術哲學”等課程，其中“音樂美學”課程以對中外音樂美學理論和實踐的發展為主要教學內容，對音樂審美觀念的發展和變化進程展開梳理，幫助學生理解不同歷史時期和不同地域的音樂表演行為，體會不同語境中音樂表演藝術的魅力，提高學生的解讀音樂表演行為以及藝術作品的能力。“馬克思主義文藝理論”課程以馬克思主義文藝理論為依據，在課程指導中弘揚馬克思主義批判精神，在更加開闊的視野下分析文學藝術作品，引導學生樹立正確的藝術觀念乃至人生觀、世界觀、價值觀。“藝術哲學”課程體現了藝術領域與哲學領域的交叉領域，闡釋國內外哲學家的藝術思想，洞悉哲學和藝術之間的關系，引導學生養成藝術哲學思維。

（二）設置利于學生關鍵能力發展的核心課程

信息處理能力、反思思維能力、溝通協同能力、革新創造能力是核心素養對于關鍵能力的基本闡述。互聯網蓬勃發展給我們提供了開放的網絡環境，音樂平臺、網站以及網絡課程建設，給音樂表演專業學生提供了更多學習資源，強調了專業學習過程的交互性，借助移動客戶端學生就可以獲得多樣化的學習資源，這是發展學生信息素養的良好契機，利于鍛煉學生的信息處理能力。反思思維能力培養目標可以在核心課程教學中實現。溝通協同能力培養更多的體現在社會群體活動中，比如借助合唱表演形式給學生提供合作、互動的環境，發展學生的社會性[3]。革新創造能力的培養隱含在音樂表演中，音樂表演本身就是二次創作的過程，表演者在舞臺上對于角色詮釋、對作品的思想內涵的解讀等，均會體現出創新的痕跡。這里需要提到一點就是，在音樂表演專業課程建設與教學指導中，對于作品的選擇要以經典作品為主，這種作品往往給表演者提供了更大的創作和表達空間，考驗學生挖掘音樂作品全新生命力的能力。

（三）重新梳理培養學生專業能力的核心課程

學習領域處于核心素養的中層結構中，以培養學生專業能力為主要要求。音樂表演專業能力涵蓋了多個方向，每一個方向上對學生的專業技能掌握的側重點要求也有不同，比如聲樂演唱方向強調“聲樂”、作曲技術強調“作曲”、指揮方向強調“指揮法”，因此在不同專業方向的課程建設中需要以相應的專業技能為中心，為學生提供專業學習的精準指導，如聲樂課程下設“重唱與表演唱”、“歌劇舞臺排演”分支。

音樂表演專業的幾個大的專業方向核心課程設計中，基礎地位的課程必須強制納入核心課程體系中，比如理論性課程、音樂史相關課程，類似的課程如果都需要納入核心課程體系，可以適當整合，讓專業學生學習到專業理論知識，同時還能夠優化課程結構，如開設“樂理與視唱練耳”“中外音樂史”“和聲與曲式分析”等課程就突出體現了課程整合理念，但是現階段音樂表演專業核心課程設置中對于課程整合理念落實還沒有顯著成果，還需要進一步深化改革。

體系內外的政策性、技術性支持系統則屬于核心素養外層結構，基于導向政策靈活變動的特性以及技術支持存在地方性差別，在專業核心課程設置中無法具體實施，在課程建設階段目前暫不做出考量。

三、結語

本科課程建設中核心課程建設是重中之重，核心課程對于其它課程有著統領、輻射作用。本研究嘗試在核心素養視域下，分析音樂表演專業核心素養的內涵與界定，進而對音樂表演專業的核心課程建設思路展開分析，之所以強調核心素養是由于現代高等教育發展過程中，推動人才的全面發展與培養社會所需人才的必備品格和關鍵能力成為核心的教育目標。高校在建設專業核心課程的進程中，應該主動走出市場單一導向的誤區，不再盲目追求就業率，而是依托對專業核心課程的整合與重構，為學生營造寬松的、開放性的教育環境，關注學生的專業技能發展、學科思維養成、價值觀念等方面的均衡發展。當前我國音樂表演專業核心課程設置中依然還存在很多問題，還需要進一步深入專業教學實踐，分析改革出路，拓寬音樂表演專業學生的發展空間，促進高等教育事業和音樂藝術領域的蓬勃發展。