PBL 教學法在中藥炮制學教學中的應用效果

孫鳳元

（河南醫藥健康技師學院，河南 開封 475000）

在PBL 教學方法中，學生和教師可以圍繞相關問題進行探討，將其應用于中藥炮制學能夠培養學生自主探究意識，強化學生的問題能力。不僅如此，在PBL 教學方法應用下，中藥炮制學教學能夠高質量展開，在問題情境的構建下，可以讓教師和學生分別進入角色，從而提升了中藥炮制學教學效果，幫助學生形成較好的綜合能力。在本研究中，從本院校選擇80 例中藥學專業學生作為研究對象，分別應用不同教學方式，結果如下。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

2019年10 月至2020年10 月期間，從本院校選擇80 名中藥學專業學生作為研究對象，隨機分為兩個教學組，每個教學組均40 名學生，兩組學生的上課時間、出勤率都相同，均為全勤，基本資料差異無統計學意義（P〉0.05）。

（二）方法

對照組實施傳統的教學方法，主要指導學生進行課前自主預習，教師采用傳統的授課方式講解中藥炮制學相關知識，對學生進行課堂提問，開展隨堂測試，授課內容與觀察組保持一致。

觀察組應用PBL 教學方法，主要包括：（1）提出問題；（2）分組討論；（3）教師總結。在中藥炮制學教學中，教師從中藥炮制學教學大綱出發，選擇的教學內容要與學生實際需求相適應，編制教學方案，在具體講解之前需要對相關問題進行合理設置，提出核心問題，在此基礎上根據相關的問題進行案例設計，然后，對學生進行分組進行小組討論。教師可以為學生提供相應的參考資料，引導學生主動思考，為學生指明學習方向，進而強化學生的問題分析能力及解決能力。對中藥炮制學的相關知識進行講解之后，教師可以為學生布置相應的探究問題，每組安排1 名組長，小組成員共同制定討論計劃，然后，通過不同途徑搜集相關資料，學生可以進入圖書館學習，可以利用網絡等收集相應的資料，經過小組討論總結相應的結論，根據相關問題進行總結歸納。最后，教師要全面分析各小組所取得學習效果，根據小組討論的內容、方向以及給出的答案等進行合理點評，組織對學生進行隨堂測試。

（三）效果評價

在不同教學方式下，對兩組學生的學習能力、問題解決能力進行評價，在理論測試時，采用百分制，試卷相同，閉卷考試，統計總成績分數。

（四）統計學方法

使用SPSS 軟件20.0 版本進行研究結果和數據統計學分析，使用t 檢驗方法分析計量資料（），結果P〈0.05 表示統計學意義存在。

二、教學情況的結果對比

根據分析教學結果可知，在PBL 教學法的應用下，觀察組學生的學習能力以及問題解決能力優于對照組，獲得的總成績明顯優于對照組（P ＜0.05），詳見表 1。

表1 教學情況的對比（）

表1 教學情況的對比（）

三、討論

對于中藥炮制學而言，不少知識十分枯燥，若教師采用傳統的教學方式中，學生只能“機械式、填鴨式”的學習中藥炮制學，由于學生對專業知識采取了死記硬背的方式，大部分學生的學習興趣不高，僅僅是為了應付考試，無法將所學的中藥炮制學知識用于實踐，同時，學生對中藥炮制學的學習主動性較差，未能主動查找相關資料對所學知識進行擴展[1]。在傳統教育方式下，學生的問題解決能力無法得到有效培養，進而無法取得滿意的教學效果。對于PBL 教學方法來說，充分尊重了學生主體地位，將這種教學方法應該在中藥炮制學中可以發揮啟發作業，由教師提出問題，組織學生進行小組討論，通過學生自主分析問題以及解決問題，學生可以充分發現中藥炮制學的興趣，有利于學生積極主動查找相關資料，豐富學生的思維，還可以強化學生的合理能力，進而使學生受益終身[2]。另外，在中藥炮制學進行具體教學時，教師需要合理應用PBL教學方法，把握重點和難點，對教學流程進行梳理，高效率利用課堂時間，使得學生明確學習目標，進而實現個性化學習目標，提高學生整體的學習成績[3]。

在本研究中，根據分析教學結果可知，在PBL 教學法的應用下，觀察組學生的學習能力以及問題解決能力優于對照組，獲得的總成績明顯優于對照組（P ＜0.05）。

綜上所述，在中藥炮制學教學中，PBL 教學對教學方式進行轉變，有效彌補了傳統的教學模式的不足，學生的學習能力以及問題解決能力得到明顯提升，總成績也比較滿意，該方法具有較好的應用前景。