關(guān)于高職院校通識課中開設(shè)科學(xué)課程的相關(guān)研究

裴曙光

（鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 鹽城 224005）

高職教育是高等教育的關(guān)鍵部分，也是培養(yǎng)技能型人才的主陣地，且近年來接受高職教育的學(xué)生越來越多。高職院校應(yīng)該通過有效手段提高教育質(zhì)量，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，通過在通識課中設(shè)置科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、通識課與科學(xué)課程概述

（一）通識課

通識教育屬于教育的一種，指的是在多元化社會中為受教育者提供通行于不同人群之間的知識與價值觀。通識教育又被稱之為一般教育、普通教育與通才教育。通識課即非專業(yè)課程，若將專業(yè)課程看作是培養(yǎng)學(xué)生某一知識領(lǐng)域的專業(yè)技能與謀生手段的話，通識課程就是通過基礎(chǔ)性、廣博性、整體性、綜合性的知識拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感[1]。

（二）科學(xué)課程

科學(xué)課程是豐富學(xué)生科學(xué)文化知識、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程，包括各個方面的知識，具有豐富的內(nèi)涵，可以滿足學(xué)生的科學(xué)文化需求。

二、高職院校在通識課中開設(shè)科學(xué)課程的必要性

（一）是高職教育的需求

開設(shè)科學(xué)課程不僅可以向?qū)W生傳授自然科學(xué)知識，也可以讓學(xué)生了解自然科學(xué)知識與社會、文化等各個方面的關(guān)系。所以開設(shè)科學(xué)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的主要目標(biāo)。從實際情況來看，高職教育具有較強的專業(yè)性，影響到了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。科學(xué)課程包括很多內(nèi)容，屬于交叉學(xué)科，可以促進學(xué)生的綜合發(fā)展，為此高職院校應(yīng)該在通識課中開設(shè)科學(xué)課程。

（二）是人才培養(yǎng)的需求

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才、應(yīng)用型人才，是面向整個社會的勞動者，且近年來社會對勞動者的要求越來越高[2]。在通識課中開設(shè)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，但是我國重視素質(zhì)教育的高職院校較少，開設(shè)科學(xué)課程的高職院校也比較少，所以高職院校需要明確新一代人才培養(yǎng)的需求，將科學(xué)素質(zhì)教育、人文教育與專業(yè)教育結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）是時代發(fā)展的需求

首先，社會在不斷進步，對教育質(zhì)量以及人才提出了更高的要求。其次，科學(xué)技術(shù)也在不斷進步，但是部分人員濫用科學(xué)技術(shù)危害社會，開設(shè)科學(xué)課程可以增進學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的了解，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)會正確利用科學(xué)技術(shù)，推動社會發(fā)展。

三、高職院校通識課中開設(shè)科學(xué)課程時存在的問題

（一）重視程度不足

高職院校主要目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型人才，所以大多數(shù)高職院校都過于注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與技能，甚至將學(xué)校打造成技術(shù)培訓(xùn)班，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。但是，高職院校并不是技術(shù)培訓(xùn)班，是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展能力這一重任的學(xué)校，所以高職院校應(yīng)該提高對素質(zhì)教育與科學(xué)課程的重視程度，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)[3]。

（二）缺乏教材

科學(xué)課程需要配套教材的支持，但當(dāng)前高職院校缺乏專門的科學(xué)教材，現(xiàn)有的自然科學(xué)教材、科學(xué)技術(shù)史教材都是根據(jù)本科生以及研究生的情況編寫的，難度相對較大，不太適合高職學(xué)生。同時，這些教材當(dāng)中的一些內(nèi)容比較陳舊，沒有對新興技術(shù)、前沿技術(shù)進行分析，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[4]。

（三）師資力量薄弱

教師在一定程度上決定著教育質(zhì)量，但是高職院校的大多數(shù)教師都是化學(xué)、物理等學(xué)科的專業(yè)教師，缺乏系統(tǒng)研究過科學(xué)知識的教師，這就影響到了科學(xué)教育的質(zhì)量。

四、高職院校通識課中科學(xué)課程的目標(biāo)定位與原則

（一）目標(biāo)定位

大多數(shù)高職院校的學(xué)生都缺乏科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力與創(chuàng)新精神，所以高職院校在通識課中開設(shè)科學(xué)課程之前需要明確科學(xué)課程的目標(biāo)定位。豐富的科學(xué)知識是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以高職院校需要通過開設(shè)科學(xué)課程為學(xué)生普及科學(xué)知識，例如生命科學(xué)領(lǐng)域、空間科學(xué)領(lǐng)域以及物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域等各個方面的知識[5]。其次，科學(xué)過程是科學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵手段，所以高職院校應(yīng)該通過科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生學(xué)會利用科學(xué)的角度看待世界，并利用科學(xué)思維解決問題。此外，科學(xué)精神是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任感。

（二）原則

高職院校在通識課中設(shè)置科學(xué)課程時需要堅持一定的原則。首先，需要堅持從實際出發(fā)的原則。開設(shè)科學(xué)課程的第一目的就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際需求以及現(xiàn)狀開設(shè)科學(xué)課程，并合理選擇課程內(nèi)容，豐富科學(xué)概念、知識、科學(xué)方法與科學(xué)精神等方面的內(nèi)容。其次，需要堅持全面性的原則。在開設(shè)科學(xué)課程時，高職院校需要堅持全面性的原則，從科學(xué)知識、科學(xué)探究過程以及科學(xué)與社會等方面的關(guān)系入手，豐富課程內(nèi)容，完善科學(xué)課程的體系。

五、高職院校通識課中科學(xué)課程的體系構(gòu)建

當(dāng)前，部分高職院校開設(shè)了科學(xué)課程，但是課程體系過于簡單，只在理科專業(yè)設(shè)置了科學(xué)課程，沒有在文科專業(yè)中設(shè)置，導(dǎo)致科學(xué)課程無法形成一個完整的系統(tǒng)。同時，高職院校的學(xué)生只有三年的學(xué)習(xí)時間，且第三年還需要實習(xí)。所以高職院校需要根據(jù)教學(xué)時間科學(xué)構(gòu)建科學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）完善科學(xué)課程體系

1．開設(shè)綜合科學(xué)知識課程

很多學(xué)科當(dāng)中都包含大量的科學(xué)知識，所以可以將多個學(xué)科集中在一起，構(gòu)建綜合科學(xué)知識課程，讓學(xué)生從各個方面掌握科學(xué)知識。例如，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科當(dāng)中都含有科學(xué)知識，所以可以根據(jù)各個專業(yè)的實際需求選擇學(xué)科內(nèi)容，將其融匯在一個課程框架當(dāng)中[6]。同時，自然科學(xué)基礎(chǔ)是重要的科學(xué)內(nèi)容，也需要將其納入在綜合知識課程當(dāng)中，為學(xué)生傳授更多的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與分析能力，讓學(xué)生學(xué)會從各個角度分析問題。

2．開設(shè)科學(xué)探究課程

科學(xué)探究課程不是多門學(xué)科知識的綜合，而是一個完整的整體，是以時間為線索開設(shè)的科學(xué)課程。例如，科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)史等課程屬于科學(xué)探究過程。通過科學(xué)探究過程可以增進學(xué)生對科學(xué)發(fā)展歷程的了解，也可以讓學(xué)生掌握更多科學(xué)探究的方法與技巧，提高學(xué)生的實踐能力。

3．開設(shè)科學(xué)與社會關(guān)系課程

科學(xué)的誕生與發(fā)展與社會、文化、政治、經(jīng)濟以及歷史等各個方面都有密切關(guān)系，所以STS教育應(yīng)運而生。STS教育指的是針對科學(xué)、技術(shù)以及社會的研究，主要研究科學(xué)、技術(shù)對社會產(chǎn)生的正負效應(yīng)，揭示科學(xué)、技術(shù)與社會這三者之間的關(guān)系，從而改善科學(xué)、技術(shù)與社會相脫節(jié)的狀態(tài)，促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。所以，高職院校也應(yīng)該根據(jù)STS教育的內(nèi)容開設(shè)科學(xué)與社會關(guān)系課程，讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生利用科學(xué)、技術(shù)造福社會。

總而言之，高職院校應(yīng)該構(gòu)建包括綜合知識、科學(xué)探究以及科學(xué)與社會這三門課程的科學(xué)課程體系。同時，高職院校應(yīng)該明確劃分這三門課程的教學(xué)時間，每學(xué)期開設(shè)一門課程，一門課程的教學(xué)時間為32課時左右，見表1。

表1 高職院校科學(xué)課程體系構(gòu)建

其中，綜合科學(xué)知識課程主要是向?qū)W生傳授物理、生物、化學(xué)等各個方面的科學(xué)知識，可以根據(jù)文理科學(xué)生的實際需求設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，并開展分層教學(xué)；科學(xué)探究課程主要是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展歷程與科學(xué)探究方法，需加大實驗教學(xué)與實踐教學(xué)力度；科學(xué)與社會關(guān)系課程可通過專題講座等形式開展教學(xué)，且需要多選取當(dāng)前的社會熱點話題，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情[7]。

（二）加大教材研究力度

教材是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，若想充分發(fā)揮科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的作用就需要加大教材研究力度，優(yōu)化教材內(nèi)容。首先，高職院校可以與教育部門以及印刷部門共同探討，根據(jù)課程設(shè)置以及文理科學(xué)生的不同需求明確教材內(nèi)容，例如將物理、生物以及化學(xué)等各個學(xué)科的科學(xué)知識都融入綜合科學(xué)知識課程的教材當(dāng)中，從而豐富教材內(nèi)容。其次，高職院校需要科學(xué)把握教材的難度。相比于本科生與碩士生，專科學(xué)生的文化水平與學(xué)習(xí)能力相對較低，所以不能將教材內(nèi)容設(shè)置得過難，避免打擊學(xué)生的積極性。

（三）增強師資力量

專業(yè)的教師隊伍是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，高職院校應(yīng)該意識到優(yōu)秀教師的重要性，打造高素質(zhì)的教師隊伍。第一，高職院校可以對物理、生物以及化學(xué)等各個學(xué)科的教師進行專業(yè)培訓(xùn)，增進各科教師對科學(xué)知識的了解，并合理安排教師開展綜合科學(xué)知識課程的教學(xué)。第二，高職院校需要招聘一些科學(xué)專業(yè)的教師開展科學(xué)探究、科學(xué)與社會關(guān)系等課程的教學(xué)。

六、結(jié)語

在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是必然需求，所以高職院校需要明確科學(xué)課程的目標(biāo)定位，堅持相應(yīng)的原則，加強科學(xué)課程體系建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)并提高職業(yè)教育的質(zhì)量。